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问题设置在新旧知识的衔接处

发布时间：2021-06-22 08:38 栏目：课题研讨 发布单位：彭阳县第一小学 点击量：2031 【公开】

数学是讲求严密逻辑关系的知识体系，后面的知识是前面所学知识的扩展或延伸。因此，引导学生如何利用已有的知识和技能去学习掌握新知识，形成新技能，教师巧妙的设问就显得十分重要。教师要充分运用新旧知识的迁移规律，通过问题引导学生在新旧知识的衔接点和共同点上展开思维，探索新知。

如：在教学“除数是两位数的除法”的复习课时，出示问题：（）÷15=（）

师：对于（）÷15=（），你有办法解决下面几个问题吗？

问题1 要使商中间有0，你能想出被除数吗？

问题2 你是怎么思考的？

问题3 这样的商和被除数共有几个？

问题4 有没有最大的被除数？为什么？

问题5 有没有最小的被除数？是多少？你是怎样想的？

问题6 要使商的末尾出现一个0，你能很快想出被除数吗？如果有很多，有没有最大和最小的？

这样的递进式的设置问题，让学生回忆被除数、除数与商之间的关系，通过自己猜想、思考与常识，去解决问题。学生在“认知冲突”中突破原有的思维定势，创造性的运用旧知探究问题，更有利于激活学生的思维。通过有联系的设置问题，让问题起到“穿针引线”的作用，能引起学生知识的迁移，激发学生学习的积极性和主动性，通过学生思维的“最近发展区”，既要注意降低学习和探索新知识的坡度，又要注意使学习兴趣不断提高。

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