人人通空间-宁夏教育资源公共服务平台

案例背景：

自宁夏建设全国“互联网+教育”示范省（区）以来，聚焦破解我校与合作体学校优质教育资源短缺、教育发展不平衡等突出问题，为加强“在线课堂”依托下“三个课堂”教学教研工作，积极探索“三个课堂”常态化教学运行机制和有效教学模式，提高学校教育教学质量，根据教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》和宁夏“互联网+教育”发展规划以及教育均衡发展需求，大力推动我校专递课堂、名师课堂、名校网络课堂建设与普及，着力缓解合作体学校教师结构性短缺、开不齐开不足开不好国家规定课程等问题，努力缩小城乡校际差距，促进我校与合作体学校义务教育一体化发展。结合我校具体情况，学校制定了切实可行的“互联网+教育”应用方案及“三个课堂”应用实施方案以及合作体工作计划等，成立以校长为组长，合作体学校校长、我校分管副校长为副组长的工作领导小组，保障在线课堂的顺利实施，并以“三落实”（落实计划、落实任务、落实检查）来督促落实“三个课堂”应用开展情况。学校教科室和信息中心全面做好“三个课堂”的技术应用指导，支撑建构“互联网+教育”新生态，创新教育教学模式。

案例分析：

一、依托“名师课堂”提升教师教科研能力

为推动“互联网+教学”模式改革，转变课堂教与学方式，提高课堂教学水平和教育教学质量，我校针对“三个课堂”的共享性，决定重点实施网络“名师课堂”的示范性。它对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建合作体网络研修共同体、网络名师工作室等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源在更大范围共享，促进教师专业发展。

以校为本的读书、学习、反思、研究是学校提高教师专业水平的重要途径，而听课、评课、研讨是提高教师专业能力的有效载体。常规做法是推荐部分教师现场上示范课、研讨课，为全体教师提供学习和研讨的样本。然而，受教师课堂教学水平限制，这样的示范课年复一年地开展，在专业上很容易进入平台期和倦怠期。通过网络共享“名师课堂”，研究各种风格、各地教师的授课特点，不仅可以让教师走出“平台期”，也可以让教师在更高起点规划自己的专业发展之路，整体提高学校教育教学质量。

因此，通过名师课堂及网络教研的开展，使有效的课堂教学活动成为达到教学目标的可靠保障。教师充分发挥学生的主观能动性和学生的主体地位，给予学生充分的思考和展示空间，更加关注学生的学习过程、学习思维、学习能力、学习方法和技巧，从而让我们的课堂更有生命力，更加灵动。而教师在学习并运用“名师课堂”的基础上，正确引导学生上好“三个课堂”，注重学生学习收看的全过程，教师引导学生的自主研学发展。通过学生的自主学习、合作探究，师生的互动交流，实现教与学的相互结合、相互促进。

二、利用“在线课堂”发挥骨干教师的带头、辐射作用

骨干教师业务素质好、底子厚、悟性高，并能在不断的实践过程中有所创新，有所发展，学习和借鉴先进教学经验、进行课堂教学模式改革，应成为先行者。因此，要充分发挥这些骨干教师的带头示范作用，组成教改工作小组，从而使教改工作由点到面，全面扎实地开展。我校通过在线课堂“一托三”形式开展区、市级骨干教师示范课活动，促进我校骨干教师的思想素质、文化素质、业务素质的进一步提高。不同学科的骨干教师以专递课堂的形式，将优课资源共享于合作体学校，充分发挥了名师课堂与骨干引领的作用，使全体教师树立新的教学理念，与合作体学校教师交流先进的教学经验，调动我校及合作体学校教师教研教改的积极性，提高我校和合作体各学校整体教学质量。

通过示范课活动，骨干教师无论是教学理念、教学设计、教学过程、教学方法还是信息技术的运用等方面都游刃有余。教师们能紧密联系社会生活实际，积极创设教学情景，激发和调动学生的学习兴趣，师生互动性强，课堂气氛轻松和谐。课堂中，积极和合作体的教师进行集体备课，充分了解对方学生的学情，及时关注到合作体学校学生的课堂学习情况，并能够根据教学内容进行互动提问，屏幕前后的全体学生都能够参与到课堂学习中来。

活动后再以教研组为单位对骨干教师示范课进行评课议课，研讨时各位老师都能把自己课堂中疑惑提出来，大家共同探讨当面解决，全体听课教师围绕课堂中的疑惑问题展开了讨论。借鉴优点的同时发现问题及时改进，为授课老师提出了很多宝贵意见和建议，也为自己今后的教学工作指点迷津。通过骨干教师示范课活动的开展，既为骨干教师提供了锻炼成长的平台，又为全校教师创造了互观互学、交流研讨机会，通过在线课堂的互动教学，也使合作体学校的师生收获了学习的快乐与丰富的知识，从而真正实现优质资源共享，城乡协同发展。

三、利用“各类竞赛”促进教师信息化发展

为进一步推进“互联网+创新素养教育”在小学课堂教学的有效实施，推进教学方式、学生学习方式变革，引发教师由关注课堂教学到关注学生个性发展，关注课堂教学到关注信息技术与课堂教学深度融合，稳步提升教师专业素养，激发学生创新活力，加强骨干教师队伍建设，规范骨干教师管理，逐步建立以学生发展为本的新型教学关系，我校每学期适时开展各类竞赛：合作体骨干教师优质课比赛、合作体青年教师优质课比赛，教师运用数字教材进行教学比赛、利用教学助手开展“同课异构”比赛、教师微课制作、课件制作比赛等，通过一系列的信息技术融合教学比赛，充分体现了“以学生为主体”、“坚守课堂有效性”“信息技术与学科融合理念”等种种新课程改革的本质特征，使我们的老师成为课堂教学水平高，业务能力过硬，效率高，理念新的新时代教师。教育教学方面也有以下改进：

1.进一步提高了全体教师“互联网+教育”应用测评水平，加强宁夏教育云平台应用研究，促进信息技术与学科融合应用，积极探索基于互联网背景下教育教学，提升教师信息化应用水平及师生信息素养。

2.优化教学方式。坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学。教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。课后指导学生及时巩固复习，做好学困生育心育德工作，调动他们学习主动性、积极性。利用现代技术手段，激发学生的学习兴趣，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。

3.提高作业设计质量。控制作业总量，提高作业质量，统筹不同学科作业数量和作业时间，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业。

   四、依托学校“信息中心”开展各级各类信息技术培训

全面提高教师和学生运用信息技术的能力，实现信息技术与教育教学的有机结合。加快教育管理信息化，提高教育管理水平。努力构建教育信息化公共服务体系，造就一支掌握信息技术并能应用于教学实践的教师队伍，已成为当前各级各类学校一项紧迫而长期的任务。因此，我校“信息中心”每学期开展各类信息技术培训：有信息化教学浅谈、在线课堂建设、教学助手实践实战、微课的设计思路和微课制作、智慧教室的应用、宁教云的实践操作等等。培训重点讲解了信息化教学技术的各种实现方式以及相关软件的应用方法，并针对教师部分作品，进行现场互动优化操作。培训进一步提升了我校教师信息化教学能力，推动信息技术与教育教学双向融合发展。

根据《宁夏中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案》文件要求，我校将于2022年8月实施2.0整校推进项目，为此，我校也专门邀请相关专业老师进行培训，并建立学校信息化2.0团队，通过一系列的培训提升了我校教师的信息化教学能力，正确引导教师利用现代化教学手段组织教学，也使全体教师了解当前教育信息化的目标和意义，也为今后教师信息化发展指明了方向。

案例反思：

教师对“三个课堂”的运用和学生的操作水平，直接关系到信息化教学的效果。怎样提高教学密度，合理安排课堂时间，把技术应用和学科教学相融合，从而加速学习进程，提高学习效率。这些问题都需要我们不断地在实践中探索、解决。所以更多的走出去，是我们接下来努力的方向。

在“互联网+教育”推进课堂教学的现在，上好“三个课堂”及课堂教学改革是一项十分艰巨的工程，既有思想、观念方面的陈腐，又有理论、技术方面的欠缺；既有大文化环境的污浊，又有经济条件的制约，在较短时间内是难以奏效的，单靠自身的力量是难以完成的，需要上级领导和各届人士的理解、帮助和支持，需要全体教职工坚定信心，需要学生及家长的认真配合。把“三个课堂”真正融入到日常教学系统的整体中，使其和整体各部分之间相互联系，相互作用，相互制约，着眼全体学生，促进学生德智体美劳的全面发展。今后，我们也将更加广泛与全面运用各种网络手段及资源共享，相信通过“三个课堂”的互融互通，有机结合，为学生创造全新的学习体验，让孩子在真实情景中，完善认知教学主题。同时，运用互联网思维还应更好地把线下立体教学与线上平台巩固完美结合，为孩子提供真实语言环境，帮助他们进入一个全新的人工智能学习世界。相信在国家、社会、及教育上级的支持和领导下，我校及合作体学校得教育教学将会有更加美好和崭新的未来。