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（发表于《石嘴山教育探索》2021.第二期 专题交流板块）

为贯彻落实教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，依据《宁夏中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0》的工作部署和相关要求，笔者学校于2020年11月开始实施宁夏中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0(以下简称:能力提升工程2.0)。如何解决同学科教师既能够共同的完成研修任务又不缺乏个性化学习这一问题，笔者学校英语教研组以“建团队，共研、共提升”为目标，组建了研修团队，在全体队员的共同努力下，取得了丰硕的研修成果。

一、组建研修团队 确立研修目标

(一)组建研修团队

为确保英语教研组“能力提升工程2.0”研修活动的顺利开展，教研组成立了英语信息化研修小组。

组长:李冬伟校长

副组长:刘素萍(教研组长)

组员:姚波、张蓉、朱雪莲、杨宁宁、史嘉嘉

(二)确立研修目标

通过“能力提升工程2.0”研修活动，全体英语教师能够认真学习“信息技术应用能力提升工程2.0建设项目”培训的各项理论学习，转变教学理念和教学方法;将信息技术融入到学情分析、教学设计、学法指导和学业评价各环节中，以信息技术融合教学为核心，以组内培训、集体备课、观课议课、案例打磨等为主要形式，引导教师学技术、用技术，促进信息技术支持教师“教”到信息技术支持学生“学”的转变。

二、开展研修活动促进技术融合

(一)结合实际认真选“点’

《中小学教师信息技术应用能力发展测评规范》研制了利用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等30项微能力，分别适用于多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境。根据学校的信息化教学环境和小学英语学科的特点，研修小组选择了“学情分析”中的“技术支持的测验与练习”、“教学设计”中的“微课程设计与制作”和“学法指导”中的“技术支持的展示交流”三个微能力点作为主要研修的能力点。

(二)线上学习奠定基础

扎实的学习能够为能力点在教学中实践运用奠定基础。华东师范大学开放教育学院为“能力提升工程2.0”提供了优质的网络学习平台。组内教师基于自己选择的能力点，通过网络平台学习能力点理论和案例类课程。积极参与线上校本研修的主题讨论、资源分享和网上听评课活动。在听课和互动中理解如何将能力点有效运用在课堂教学中。

(三)开展教研探索运用

1.组内培训。教师在能力点与实际教学融合的过程中，不可避免的会遇到一些困惑。比如:哪些信息技术手段比较适用小学英语教学。针对教师存在的困惑，研修小组组长进行整理归纳并及时培训解惑。

2.集体备课。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径。基于此，以信息技术融合教学为主要目的，教研组长组织英语教师分年级进行集体备课。每个年级的两位任课教师承担主备，将所选的能力点融合在教学设计中。在教研活动时将设计的思路进行说课，其他教师学习交流，并提出修改意见。

3.观课议课。集体或二次备课后，每个年级各选一名教师参加组内开展的“融合信息教学相长”的讲课活动，将集体备课的成果进行课堂实践。全体英语教师参加观课、议课活动。通过备—讲—议，使得教师们对能力点的理解更加深刻。

4.结对互助。为助力教师顺利完成信息技术应用能力提升工程2.0，组内教师两两结对，在信息技术方面和教学方面进行优势互补。有录得好的视频案例和用得比较好的录屏软件也积极分享，供大家学习借鉴。

5.案例打磨。俗话说:“玉不琢不成器”。每周教研活动时间，研修小组开展能力点汇报研讨活动。教师轮流将自己的能力点案例进行交流，组内教师实时评价，发现不足或有疑问及时提出，大家集体讨论后再进行修改。

三、聚焦信息技术提升应用能力

(一)《英语课程标准》提出:“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。”教师在教授学生英语知识的同时，更加需要培养的是学生自主学习的能力，要让学生能够学会独立学习。  微课具有时间短、制作简单、容量小、易传播的特点，非常适合学习者自主学习。

[案例1]在学习外研版新标准英语(三起)六年级下册Module 8 Unit2 Why are you wearing a hat?一课时，老师课前通过青鹿平台给学生推送了《Why and Because》的微课，让学生在课前进行自主学习，同时还推送了相关的预习检测练习。在微课的指导下，使学生在课前对将要学习的知识进行了充分地预习。与此同时，教师通过平台提供的学生预习检测分析报告，精准定位了本课教学的重难点，使得课堂教学扎实有效。

(二)检验教学是否有效需要设计一些适当的测验与练习(包括听、说、读、写)，通过测验与练习才能对教学效果进行及时的检测、评价与反馈，及时发现学生出现的问题并及时进行教学调整，最后达到有效教学的目的。

[案例2]在六年级学生学完一至五模块的教材内容后，为了解学生对前半学期知识的掌握情况，老师在课后利用一起作业APP给学生布置了期中复习的检测题，通过大数据分析，了解了学生对知识的内化程度，有针对性地对知识进行查漏补缺。

(三)课堂的精髓在于增强学生的学习能动性。展示交流，是挖掘学生学习潜能的有效手段之一，是综合运用所学语言的重要手段;也是积累语言的有效策略之一;把展示交流的舞台延伸到课外，是对课内展示很好的一种补充方式。无论是课堂交流展示，还是课外交流展示，都是发掘学生潜力、提高学习能力、有效运用语言、培养孩子们表演能力与创新能力，以及提高孩子们综合素质的有效手段。

[案例3]学完外研版新标准英语(三起)五年级下册Module 6 Unit1 She visited the Tianchi Lake.一课后，老师通过教学助手给学生推送了分享自己的一次旅行经历的活动。让学生选择自己的一次旅行经历，进行简单地描述并用手机录制下来上传到手机端云校家APP中。本班同学可以打开其他同学的介绍视频，观看并评价。通过这种方式丰富了课后作业的形式，学生很喜欢通过拍视频的形式分享自己的旅行经历。作业上传后，学生可以看到老师和同学给于自己的鼓励性的评价，树立了学生学习英语的自信心。

[案例4]三年级学生初学英文字母的手写体，老师在课前设计了默写26个英文字母的活动，利用希沃授课助手，把学生书写的作业投到教室电脑屏上，让其他同学进行交流，说出书写存在的问题，引起大家的注意，达到字母教学的目标。  这种方法比传统的教师检查更便捷，更节省时间，给了学生更多的交流时间和空间，更能激发学生的学习兴趣。

信息化“能力提升工程2.0”既是机遇也是挑战，它带来的是整个教育生态的重构，颠覆性地改变了传统的教育模式和方法，最终致力于实现教育的现代化。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在今后的教学中，我们将不断努力提升  自身的信息素养，将更多的能力点融入教学中，树立“活到老，学到老，生命不息，学习不止”的理念，去迎接明天信息技术带给教育新的变革、新的挑战!