人人通空间-宁夏教育资源公共服务平台

内容摘要：

《数学课程标准》明确提出：数学教学要求联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。在教学中创设情境的方法和手段都很多，我认为我们数学老师如果借助多媒体进行辅助教学，充分挖掘多媒体的优势，创设直观形象的教学情境，吸引小学生的有意注意，引起学生的情感体验、使学生兴趣盎然地参与教学活动。本文从运用多媒体创设贴近生活的情境，给学生体验、感悟的空间；运用多媒体创设质疑、探究情境，给学生自主探究的空间；运用多媒体创设合作交流情境、给学生合作交流的空间；运用多媒体创设操作情境，给学生动手的空间；运用多媒体创设故事情境，给学生想象的空间五个方面阐述了运用多媒体创设数学情境，可以提高数学课堂教学的有效性。

关键词：

多媒体 情境 课堂教学 有效性

正文：

《数学课程标准》明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活。从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。在教学中创设情境的方法和手段都很多，我认为我们数学老师如果借助多媒体进行辅助教学，充分挖掘多媒体容趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优势，以富有感情色彩的具体场景或氛围，创设直观形象的教学情境，肯定会吸引小学生的有意注意，引起学生的情感体验，学生一定会思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动。

教学情境是指利用具体的场所、景象、境况、来引起学生的情感体验进行教学。教学情境是“情”与“境”的融合，情因境生、境为情设，情、境和谐统一，从而达成了某种境界或氛围，让学生满腔热情地投入学习。可以说、创设教学情境是一种能促使我们获得最佳教学效果的教学方法。

为此，在数学课堂教学中如何运用多媒体创设情境就显得至关重要。我认为可以从以下儿点着手：

一、运用多媒体创设贴近生活情境，给学生体验、感悟的空间

数学来源于生活又高于生活，是对生活的提炼。《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，数学教学要善于把数学问题与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、操作，思考，从而理解数学的价值，掌握数学知识。创设贴近学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。例如，教学“小数加、减法的意义”时，可运用多媒体创设学生在“超市购物”的生活情境，让学生在购物的情境中理解加、减法的意义。通过合作、探究，运用已学的“小数意义”、“元、角、分的知识”等有关知识，来理解小数加、减法的计算，运用所学的知识解决购物付钱，找钱的生活问题。这样就使学生感到亲切有趣，唤起了学生的生活体验。使学生与教学内容产生了情感的共鸣，激发了学生的求知欲望，使学生对学习产生了浓厚的兴趣。

二、利用多媒体创设质疑、探究情境，给学生自主探究的空间

“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步去思考问题，才会有所发展，有所创获。例如：在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化规律”时，我利用课件给学生创设了孙悟空用金箍棒打妖怪的情境。金箍棒经历了由0.009米→0.09米→0.9米→9米的变化，这时提出问题：孙悟空的金箍棒变化有什么规律，小数点是怎样移动的？然后引导学生进行自主探究，得出规律：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍：……。这时再引导学生反方向观解9来一0.9米—0.09米→0.009米的变化规律。学生很容易得出：小数点向左移动一位，小数就会缩小到原数的十分之一：……。这样将学生带入了情境之中，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。这种从创设情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外，创设一定的情境可以开拓学生的思维，给学生自主探究的空间。

三、运用多媒体创设合作交流情境，给学生合作交流的空间

学生在独立思考的基础上合作学习，有利于思维的活跃，有利于思维的发展。因此，在教学中我们要多创设些合作交流的情境。

例如，在教学四年级“位置与方向”时，有道例题是绘制学校平面图。我根据我校的实际创设了情境：同学们都知道现在是“义务教育均衡发展”验收期间，我校的面貌焕然一新，昨天校长给我布置了一项任务，就是要重新绘制我校的校园平面图，一些建筑物的数据老师已经测量出来了，你们想替老师完成任务吗？学生踊跃回答“想”，学习的积极性立刻调动了起来，我又说：“可是时间很紧。我们怎样用很短的时间完成呢？”马上有学生说：“老师，我们小组合作完成，到时你择优录取”。于是，学生很自然的采用小组合作的方式去探索绘制校园平面图。平面图绘制完成后，再通过多媒体展示交流、大大提高了孩子们学习积极性。在这次教学活动中，通过情境的创设，极大的激发了学生学习的兴趣，自然而然的产生了与他人合作交流的愿望，认识到了合作交流的重要性。从而在合作学习中，自觉的把自我融于群体之中。小组内的成员一起学习，一起活动，久而久之感到自己难以离开这个可爱的群体，培养了学生的合群性与合作能力，为他们以后适应社会的发展，更好的生活打下了基础。

四、运用多媒体创设操作情境，给学生动手的空间

心理学家皮亚杰说： “儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。例如，教学“平均分”时，我用课件创设了猴妈妈给小猴分桃的情境：猴妈妈买了12个桃子，在回家的路上猴妈妈自言自语地说：“回去后怎么给3个孩子分呢，分不公平他们吵得不行，该怎么分呢？”这时我对学生说：“同学们，你们给猴妈妈想个办法，给她的3个孩子分桃，怎么分才公平？”学生的学习积极性马上被调动起来，学生开始动手操作，在经历了摆摆、分分、看看、圈圈等平均分物的实践活动，很快建立了“平均分”的概念每份分得同样多，叫平均分。学生充分经历了平均分物的过程，明确了“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，就为认识“除法”积累了丰富的感性认识。在此基础上再去认识除法，就能收到水到渠成，事半功倍的效果。

五、运用多媒体创设故事情境，给学生想象的空间

有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征。发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“小数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这把尺子量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解。同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到小数。你想知道什么是小数吗？这样激起了学生的求知欲望和创新意识。

总之，在数学课堂上，借助多种媒体手段。提供生动直观的形象和视觉效果，创设合适的教学情境，能使学生产生良好的兴趣和情绪，开拓学生视野、思维，激励学生去探疑、解疑，引导学生积极参与实践，培养学生能力，使学生在感悟体验中身心得到全而发展。

参考文部：

《数学课程标准》

《新课程下课堂教学技能的创新与发展》欧阳芬 黄小华主编

《新课程课堂教学行为创新》周广强 张王民 主编