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随着新课程改革的深入发展，小学语文课堂教学方法变得灵活多样，特别是教学助手教学手段在语文教学中的运用，使语文教学以崭新的模式，开放的姿态，纷纷绽放在课堂之中，给学生展现了丰富多彩的教学资源，将图像、文字、声音等各种信息融合在一起，声情并茂、引人入胜，从多角度调动了学生的情绪、注意力和兴趣。在新课程下的语文教学中，教学助手已愈来愈凸现优势，为教与学注入了新的活力。

二十一年的教学生涯，我与农村孩子相伴成长，见证了信息闭塞给教育教学带来的不便。随着教育体制的改革，农村教育也倍受关注，先进的教学设备进入了学校，使课堂顿时显得有声有色。传统教学中的“一支粉笔，一块黑板”相比教学助手显得有些力不从心、难以招架了。在语文教学中恰当利用教学助手教学不仅可激发学生学习兴趣，还可突破教学中的重难点，使学生的学习更加积极，学习效率倍增。同时，运用教学助手还能提高学生的语文朗读能力，培养语文创新能力，使学生的语文学习素养不断提升。正确适当的运用教学助手不仅可以使师生关系得到质的改善和提高，形成良好的课堂气氛，而且它能在有限的时间、空间内打破地域界限，展现古今中外的客观事实，使经验较贫乏的小学生在课堂上就能很感性的认识教材中的事物，达到知识领域、情感领域目标。

一、教学助手教学，可以使课堂活起来

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，而教学助手教学可以激发学生学习的兴趣。例如在教学《莲叶青青》一课时，我运用电教媒体，激发了学生的兴趣，为学生提供了逼真的教学情境，营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境。具体是这样做的：

1、开课伊始，我利用教学助手出示一池一池的青青莲叶，那田田的莲叶，淡雅的荷花，让学生感受一种恬静、清凉的美。如此导入，一下子吸引了学生，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。

2、为了让学生理解祖母把心爱的莲叶剪下来为孩治疮是一件多么高尚的事，首先就要让学生体会祖母对莲叶的喜爱，那不是一般的喜爱，而是一种让人看了心生感动的喜爱。在此，我利用教学助手课件出示祖母为莲叶下的“令人吃惊”的功夫。原本离学生很远的生活场景，由于有了教学助手，便再现在学生的眼前，使学生在感知画面的同时，结合课文具体描写的句子反复朗读，以此激发学生对文本情感的共鸣，使学生把自己的感受带进文本中。

3、对于祖母“剪叶治疮”一事，教学时我利用教学助手课件把“祖母看到生疮的孩子到剪下莲叶”这一过程用动画的形式显示出来，先让学生形象的去感知，然后结合重点词句体会出了祖母是一个有爱心的人，这样，既提高了教学效率，又活跃了学生的思维。

4、由于本课首尾照应、睹物思人、借物喻人等写作方法具为一体，因此，在学习领悟文本之后，我用教学助手课件出示一组关于“爱”这一主题的图片，让学生在感受爱、享受爱的同时学会如何去付出爱，让学生感受到生活中爱无处不在的。这样的延伸把课堂推向高潮，使情感再次得到升华。整堂课，由于教学助手的合理使用，使课堂活了起来。

  二、教学助手教学，可以激发学生的求知欲

教育公平是社会公平的基石。教育问题怎么强调都不为过，促进义务教育均衡发展，不让农民的孩子输在起跑线上，一直是社会高度关注的话题，但是，目前农村学生由于条件限制，自身见识仍然较少、涉及的知识面较窄，加之如今用的语文教材所涉及的间接经验多数更适用于城市学生的已有生活经验，或多或少与农村学生已有经验实际不符。教材中很多物象、知识是农村学生从未见过，甚至从未听说过的。农村学生对自己从未接触过的知识会感到陌生，首次接触会让很多学生无所适从，对所讲意象完全没有概念，这样学生理解起来就相当困难。鉴于这种情况，利用教学助手教学，可以激发学生的求知欲望，起到事半功倍的效果。

例如在《草原》一文的教学中，课文语句优美，意境超然。如何让学生感受到这一切呢？因为孩子们生活在农村，并没有真正见过草原，对文中的描写非常陌生，这个时候，我通过教学助手展现：在晴朗的天空下，有一望无垠的碧绿草原、白色的蒙古包、成群的牛羊、套马嬉戏的少年，配以悠扬婉转的蒙古长调，加上豪迈奔放的舞蹈，让学生充分感受美丽神奇的民族风情，学生心中产生一系列的问题，求知欲望大大增强。再如教学《圆明园的毁灭》一课时，我利用教学助手出示了到处是残垣断壁的圆明园园景录像，让学生说说园中的景色怎样，然后告诉学生，圆明园曾是我国的一座皇家园林，曾经被誉为万园之园。你想知道它本来是怎样的吗？那你就去认真读一读《圆明园的毁灭》这一课。学生的兴趣一下子被激发出来了，也有了求知的欲望，所以都迫不及待地翻开课文去寻找答案。

三、教学助手教学，可以突破语文教材重难点

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象、难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。教学助手教学可通过各种手段和特技进行艺术加工，用生动的画面形象、直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，化难为易，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进知识的内化，从而突出教学的重点，突破教学的难点。实践证明，在小学语文教学中，只要你根据内容需要，合理选择并使用教学助手，并确定教学助手在教学中的最佳作用点，一定能轻松地完成教学任务，收到意想不到的教学。

例如教学《狐假虎威》这一课时，先用录音将学生带入故事情境，让学生听故事，看画面；接着关掉录音让学生一边看画面，一边绘声绘色地讲故事；然后学生展开想象的翅膀补编故事；最后请学生分角色表演故事。这样在课堂上，学生始终保持高昂的学习情绪，在轻松愉快的教学情境中不知不觉地完成了学习任务，而且效率较高。

另外，小学语文教材中有些课文，由于受时空的限制，与现代小学生的距离太远，学生学习理解时有不少的困难，光靠教师讲解是远远不够的。我们可借助预先制作与课文紧密相关的阅读课件，借此让学生了解事件发生的历史背景，拉进文本内容与学生之间的距离，化难为易，促进学生对课文内容正确深入地理解。

四、教学助手教学，可以激发学生的情感

情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生情感是提高学习效率的重要途径，尤其语文教学更应引导学生动之以情，悉心品位，达到情感共鸣，增强学生情感体验。在课堂中，恰倒好处地使用教学助手技术，能适时地对学生进行德育渗透，使学生受到良好的思想教育，感情得以升华。如《狼牙山五壮士》一课，我利用教学助手将五壮士前赴后继、英勇顽强、壮烈牺牲的片断搬到课堂上，同学们全神贯注、被银幕上的英雄所表现出来的精神深深打动了，一个个脸上的表情随着屏幕上的情景变得肃然起敬，教室鸦雀无声，学生在心灵深处受到乐精神震撼，在震撼中学到了知识，感情得到了升华。
    当然，在运用教学助手辅助教学时，不能摒弃传统教学的精华，施拉姆说：“只有最恰当的媒体，而没有最好的媒体。”因此，有效地利用教学助手课件进行教学, 我们应从实际出发，充分应用和发挥教学助手教学的作用，把握其使用时机，使小学语文教学更生动、更有效，才能提高课堂教学效益。