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作者：何星明        单位：平罗县红瑞燕宝小学

互联网+创新素养教育的背景下，把抽象变为直观，可以创设情境，让学生身临其境，化难为易，让教学达到事倍功半的作用。解决问题历来是小学数学教学中的一个棘手的问题，在整个小学教学中占有非常重要的地位，也是决定数学教学质量的关键。而良好的解题习惯对数学解决问题的能力形成和发展至关重要。它不会自然形成，需要老师有意识地加以培养。我在这26年的数学教学中我主要从培养学生的解题习惯的五个环节进行教学，效果蛮不错的。

一是应该要求学生认真读题

读题是要读通弄懂，注意不添字、不丢字，不读断句。通过读题了解题目中已知什么条件和求什么未知量。在教学中我告诉学生可以用自己喜欢的记号或者是一些文字把它们标记下来，并依据已知条件的先后顺序加以编号1、2、3…..，做到一目了然，便于进一步的分析。

二是抓好审题这一关键

在完成读题这一步时，我注重引导学生分析条件之间的数量关系。因为我们知道条件是解题的依据，问题是思维的方向，只有真正弄清题意，明确已知条件和问题所求，才能为正确解答应用题奠定较好的基础。如对求未知量需要具备什么条件，已具备哪些条件、还缺什么条件我采取“分析法”的方法进行教学。例如：超市运来苹果600千克，西瓜20筐，每筐80千克，运来的苹果和西瓜一共有多少千克？指导学生用分析法解决，让学生想一想要求苹果和西瓜一共有多少千克？根据题意必须知道哪两个条件？（学生会说苹果的重量和西瓜的重量）其中哪个条件已知？（苹果的重量）哪个条件未知呢？（西瓜的重量未知）所以我们求一共多少千克，要先知道什么呢？（西瓜的重量）再解决这个最终问题；对于一些条件比较多、关系比较隐藏的植树问题、鸡兔同笼问题、烙饼问题等一些应用题，我通常借助于一些直观模型，比如实物图、线段图、列表、学具操作等呈现问题中的已知量和所求未知量，使数量关系更形象直观地显现出来，减缓思维坡度，为分析作好铺垫。

另外为了培养学生细致审题的习惯，我常把一些容易混淆的题目同时出现，让学生分析计算

（1）一块长方形土地，长100米，宽20米，现把宽增加了30米，长不变，问现在的长方形面积多少平方米？

（2）一块长方形土地，长100米，宽20米，现把宽增加到30米，长不变，问现在的长方形面积多少平方米？

一个是增加了30米，一个是增加到30米。“了”与“到”一字之差，使学生在以后解题的过程多长了个“心眼”，通过反复练习就容易养成认真审题的习惯。

三是积极引导学生进行解题方法的探索

引导学生在理解题意的基础上，认真分析数量关系，并能根据四则运算的意义选择正确的算法，这是解答的核心和难点。在实际教学中有的学生对同一个问题，由于选择的切入点不同，往往引出不同的解题路径。因此我在教学时，特别引导学生认真分析题中的条件与条件、条件与问题之间的关系，逐步培养学生认真分析数量关系的良好学习习惯。如某人开车2小时行150千米，照这样计算，若行驶4小时一共行驶多少千米？此题在教学中就要注意让学生抓住不变量（速度），要抓住不变量就必须充分理解，照这样计算的含义就是速度不变，从而找到解题的关键。列式：150÷2×4=300（千米），我就接着启发学生还有别的方法吗？这时有的学生运用倍数关系，说出4小时有2个这样的2小时，也就是有2个150千米，列式：4÷2×150=300（千米）。因此通过这样两步计算的应用题，在解题中充分运用数量关系式，并将之正确运用，就能够使学生综合能力得到提高。

四是强调书写解题过程

书写过程是学生与老师相互交流的文本稿。可见书写十分重要，要求字迹整洁、条理清晰、步骤合理。比如有一些算术解法和方程解法有不同的格式要求。学生当时虽能领悟到这些解题格式，但可能是年纪小的原因不能完全意识到它是一种书写要求。因此我在应用题教学板书和批改作业多次强调其正确的书写格式，效果不错。

五是重视形成自觉检验的良好习惯

检验是解题的最后一个环节，由于经过认真审题，在分析数量关系的基础上选择了合理的算法，列式对多数学生已是水到渠成，但是，在作业中也发现有少数学生前功尽弃，比如抄错了数字（把3写成7）、写错了运算符号（把“＋”看成“×”），在计算过程中发生错误，答句不写等等问题。这些问题看似是“小儿科”，但对学生的学习态度影响深远。对此，我在讲作业要求时对他们严格要求，要求列式后，要花几分钟的时间检查所列算式是否符合题意，计算结果如何，单位名称是否漏写，答句完整程度，逐步养成列式计算认真、细心，形成严谨的学习风格。

经过教学实践，我所教的学生解答应用题的能力有了明显提高。这样学生的语言表达能力、创造性思维能力、解决实际问题的能力有了很大的提高。