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作者：池永良  单位：平罗县城关第六小学  电话：13709567187

摘要：微课在小学数学课堂教学中的应用适应了信息技术与学科教学中融合应用的趋势。驾驭教育变革动向，在组织小学数学课堂教学活动时，我运用多样化的教学策略利用微课促进学生自主学习，取得了喜人的成绩。在这篇文章中，我将结合自身的教学经验，从课前预习、课中学习和课后总结这三个阶段入手，详细阐述在小学数学课堂教学中应用微课的策略。

关键词：微课  小学数学   应用

信息技术与学科教学的深度融合，驱动着微课成为数学教学中不可缺少的教学手段。微课，简单地说，是微小的教学视频，具有直观性和形象性。数学学科具有抽象性，运用微课可以化抽象为形象，激发同学们的学习兴趣，帮助学生理解抽象的数学知识，促进数学教学质量的提升。基于微课的应用价值，在组织小学数学课堂教学时，我将其应用到教学的各个环节，通过发挥其价值，提高了数学教学成绩。具体措施如下：

一、运用微课促进学生自主学习

自主学习，是数学课程标准中提出的学习要求，同时也是学生学习数学的主要途径。古人云：“凡事预则立，不预则废”。因此，培养学生自主学习是学生学习能力的重要方面,我在进行每节课的备课时都根据教学内容选择合适的微课，考虑如何引导学生进行自主学习,设计自主学习任务单和相应的情景来引导学生。导入是学习的起始环节,如何在课的引入环节提高学生学习兴趣,引发主动学习欲望,引领学生自主学习,就成为我教学设计中利用微课引入的关键所在。好的引入能够吸引学生,这就为学习成功打好了一半基础。

众所周知，课前预习活动是学生们进行自主学习的主要活动。但是，小学生受到数学学习能力的影响，在参与课前预习活动的时候，因为缺乏教师的指导和点拨，学习效果不尽人意。甚至不少学生因为耗费了课余时间，对数学预习产生排斥。微课，是教师录制的教学视频，其中有“隐性的教师”和数学知识点，无形中将“课堂教学”过程直观地展现出来。将微课应用到预习活动中，不仅可以借助直观视频抓住学生的视线，还可以使学生在“隐性教师”的指导下，有针对性地探究新知，实现对数学新知的初步感知，激发求知欲望，做好上课准备。所以，我在数学课堂教学中，会搜集微课资源，运用微课帮助学生自主学习。

以微课打破教学时空限制，丰富学生的感性认识。如我教学“位置”这一内容时，这节课的教学目标是在引导同学们探索图形的位置关系，了解确定物体位置的方法。立足此教学内容，在组织课堂教学活动之前，我先利用软件录制了微课。在这个微课中，我将一年级和三年级学习的位置知识展现出来，帮助同学们迁移知识经验，建构位置认知，之后，我重点以“数对”为中心，向同学们介绍确定位置的方法，借此使同学们在“老师”的指导下，认识数对，并学会用数对确定位置。在录制微课的同时，我还相应地编写了自主学习任务单，直接展现新知学习目标、学习任务和数学练习题，使学生们明确自学方向，有针对性地探究新知，应用新知解决问题，自主地发现数学学习问题，做好记录，有准备地参与课堂教学活动，为解决学习问题加深对数学知识理解奠定坚实的基础。

二、运用微课辅助数学课堂教学过程

课堂教学是小学数学教学最基本的组织形式，也是学生获取数学知识、培养数学兴趣、发展数学能力的主渠道。数学学科自身的特点决定着机械灌输数学知识难以实现有效教学。立足数学学科的抽象性，学生抽象思维不发达的现实情况，我在数学课堂教学时，根据教学内容的特点在各个环节创造性的运用微课。

1.运用微课创设导入情境

数学课程标准中明确地提出了学生数学学习兴趣的要求。激发学生学习数学的兴趣是以数学课堂教学的起步环节为起点的。影响学生学习兴趣的因素有很多，环境是其中之一。所以，我在课堂导入环节时，先利用微课创设教学情境，将熟悉且有趣的生活现象展现出来，抓住学生的眼球，使学生在体验具体场景的同时通过思考、探究等，初步地感知新知。

以微课引领学生找准生活和知识的契合点，激发学习兴趣。如我在执教的“位置”为例，用数对确定位置是学生们在生活中经历过的活动，早已积累了经验。所以，在组织导入活动的时候，我播放了生活性的微课。这个微课直观地展现了一个学生到电影院看电影的场景。这个学生根据电影票上的座位号（3，5）找到对应的位置，刚坐下，一个年轻人拿着电影票说这个座位是他的。他的座位号是（5，3）。此时镜头转向座位上的号码（3，5）。把握时机，我停止播放微课，向学生们提出问题：这个座位应当是谁的呢？为什么？在已有生活经验的作用下，学生们对这些问题展开思索，通过给出各种回答，初步地感知到用数对可以确定位置，而且一个数对对应着一个位置，如此便于深入地探究数对。

2.运用微课展现数学过程

数学学科具有抽象性，是因为数学知识是数学家们通过一次次地探索数学现象和规律，从这些数学现象和规律中抽象出的数学本质。建于数学学科的这些特点，课程标准中明确地要求教师引导学生经历数学知识的形成过程，通过发现数学现象和规律，并分析数学现象和规律，由浅入深地逐步获取数学本质，加深对数学知识的理解。引导学生经历数学知识形成过程，一般是以数学动手实践为主的。但是，数学动手实践有着较高的操作要求。大部分学生的数学操作能力不强。所以，我在开展数学课堂教学的，利用微课展示数学知识的形成过程，使学生们在多种感官的作用下，深入分析数学现象，获取数学规律，得出数学结论。

以微课进一步探究知识的根源，突出数学的应用价值。如我在教学“多边形的面积”内容时，这节课的教学目标是让学生掌握平行四边形的面积计算公式。而我在教学时，先引导同学们回忆我们之前学习的计算面积的方法。在已有知识储备的辅助下，大部分学生提到了“数格子”。立足于此，我顺其自然地引出割补法。在讲解割补法的时候，我播放了微课。这个微课先对割补法进行了整体解读，使学生们初步地认知割补法。之后，进行操作演示。在操作的过程中，“隐性教师”将一个平行四边形沿着高剪切下来，将剪下来的部分放到一起，与原图形进行拼凑，获得一个长方形。如此动态的演示，生动有趣，抓住了学生们的眼球，同时也使学生们在数学现象的辅助下，发现了平行四边形和长方形的关系。根据学生们的发现，我引导他们迁移数学经验，进而总结出平行四边形的面积计算公式。在同学们掌握了基础内容之后，我设计能力提升作业，要求他们课后自主地操作平行四边形，通过剪切获得新图形，进一步地探究其他图形的面积计算公式。如此教学，不仅降低了数学教学难度，还使学生们在直观数学现象的帮助下，获得了数学结论，同时积累了数学学习方法，提高了课堂学习效率。

三、运用微课辅助数学课后总结

通过师生共同参与数学课堂教学活动，学生可以掌握数学知识。但是，数学课堂上老师讲授的数学知识点具有分散性。数学课程标准中提出了建构知识结构的学习要求。建构知识结构是指整理知识体系，把握知识之间的联系，做到融会贯通的活动。小学生的数学梳理和总结能力不强。对此，在我的课堂教学活动之后，我打破章节限制，将相关的数学知识点联系在一起，录制微课，引导学生们课后自主观看，总结知识，自然而然地掌握了知识间关系，建构完整的知识体系。

以微课进行知识点的梳理，强化知识结构。比如，我在教学“图形的运动是（三）”的内容之后，我将“图形的运动是（一）”和“图形的运动（二）”整合到一起，将学过的图形的运动内容统一地展现出来，录制微课。同时，要求学生们在观看微课的时自己制作思维导图，将知识点以框架图的形式展现出来。在此过程中，我还要求学生们在小组中共享思维导图，互相交流，弥补不足。在微课的辅助下，学生们不但可以把握知识间联系，建构完整的知识结构，还可以锻炼学生们知识梳理的能力和总结能力，促进数学学习成绩的提高。

总之，在开展小学数学课堂教学活动的时，教师可以把握信息技术与学科教学进行深度融合的有力时机，将微课灵活地应用到教学的各个环节，使学生们在微课的帮助下，在预习阶段有效地自主学习；在数学课堂教学实施过程中掌握数学思维方法；在数学总结阶段建构知识体系，提高数学课堂学习质量。

参考文献：

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[2]黄玉清.微课资源在数学课堂教学应用中的策略探析[J].华夏教师,2018(28):54-55.

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