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《教学助手助推初中生物教学的研究》开题报告

平罗县第四中学    征永红

我校《教学助手助推初中生物教学的研究》课题，已通过石嘴山市“人工智能助推教师队伍建设行动试点工作”专项课题立项（立项课题编号是SZSRGZN-47），经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家、老师们作如下汇报：

一、课题提出的背景和意义

随着我国教育事业的不断改革，新课改的进一步深入使得初中生物教学逐渐得到了人们的高度重视。多媒体作为新时代应运而生的全新电子设备，其在不断的推广中，逐渐得到了人们的高度重视与广泛应用，其主要可体现在初中生物教学上。目前，大部分教师在进行初中生物教学的时候都采用了多媒体设备，就目前初中生物教学教学助手应用的现状来看，其教学现状并不乐观，教师们只是把ppt课件导入到教学助手中，换一种方式呈现而已，并没有真正运用教学助手中的各种工具以及互动课堂的使用，教学还是停留在教师按照课件按部就搬，学生也只是被动的接受，并没有体现出以教师为主导、以学生为主体的教学理念，师生的互动性较差，而在实际工作当中，部分学生根本对生物学科不感兴趣，甚至有厌倦感。在这种情绪下，我们教学往往比较被动，学生学习也是很被动，成绩很不理想。因此，初中生物教学中应注意激发学生学习兴趣，学生有了学习兴趣，才能在学习生物的过程中感到兴奋和激动，才能充分体会到学习生物的乐趣，继而增强教学效果。只有使学生真正对学习感兴趣，学生才会在学习中真正快乐，也才会真正发挥学生的主体地位，学生学习的内在素养也才会被慢慢发掘出来。所以，在生物教学中探索如何提高学生的学习兴趣是非常重要的，学生的学习兴趣不高，认为生物课是副科，不够重视生物学的学习，因此针对该现状制定出相应的解决措施对生物教学而言十分重要。教学助手是一种新型的教学工具，它取代了传统的粉笔与黑板，结合了计算机和手机共享，将书本上刻板的知识通过数字化的设备生动形象地演示出来，不仅为教学提供了方便，而且激发了学生的学习积极性，初中生物教材中使用了大量的图片与丰富的案例，传统的教学方式（如PPT等工具）却无法将这些资源真实完整地呈现在学生面前，而教学助手却完美地解决了这一问题。

本课题是针对当前的教育形势提出来的，研究如何在新课程理念下调整教学模式，充分运用多媒体资源，调动学生的学习兴趣，提高学生综合素质等问题，为在教学改革的新形式下提高初中生物教学水平进行有益的探讨。我们认为该课题是符合社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的课题，它的研究必将使学生获得最大的收益，这是一个非常值得研究的课题。

二、研究的目标与内容

（一）研究的目标

1、培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，作为生物教师，我们应最大限度的发挥自己的聪明才智，对每一节课精心设计，有计划、有目的的引导学生学习兴趣，让学生变被动为主动，增强他们的求知欲。

2、优化教学效果

教师应大胆创新，采用独特而生动的教学方式来优化教学的效果，老师的创新行为对学生而言同样也有言传身教的示范作用，对于提高学生的创新意识起到一定的引导作用。

3、培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯

在每节课的教学中一定要注重学生自主学习能力的培养，培养他们用眼观察自然、用手改造世界,用脑思考未来这样的学习习惯，久而久之逐步提高他们动手动脑探索自然科学知识的能力，从而达到全面提高综合素质的目的。

4、提高学生的生物核心素养

“授人以鱼不如授人以渔”，希望在教学过程中教师可以从生物学科的角度进行研究，在教学中注重培养学生的生物学科核心素养，耐心指导学生掌握高效的学习方法，把学生培养成全面型人才。

5、教学助手与生物学科的高度融合

充分运用教学助手中的“教材资源” (我的资源、共享资源、精品资源、校本资源、一师一优课等)、 “课前导学”、 “同步备课”(引用教材、调用资源、本地资源、导入ppt)，在备课时可以应用教学模板中的画廊、翻牌、时间轴、转盘、知识树等功能，互动试题中的单选题、多选题、判断题、连线题、客观填空、完型填空、选词填空、分类题、标签题等功能丰富课堂内容。

（二）研究的内容

信息技术的普及让课堂教育越来越充分地应用了多媒体技术，为教学提供了明显便利性。初中生物是以实验及观察为基础的学科，通过实验教学培养学生的动手能力及分析能力，通过对实验的观察提升其对各类生物现象及生物反应的观察及总结能力。分析了教学助手的应用优势，研究了目前初中生物教学存在的问题，并在此基础上提出以下研究内容。

1、教师要根据不同学生的个体差异性，制作符合学生实际的课件。在学生的接受能力范围内，学的轻松，学的快乐，让学生由被动接受学习变为主动探究学习，大大提高了学习的兴趣。

2、利用动漫、图片或视频使知识更直观，更形象，更易于理解性接受。

  3、活用多媒体技术,提高生物实验教学精确性。通过课件重现生物实验过程，降低教学难度，提高学生学习效果，达到学以致用的目的。

4、充分发挥教学助手具有的综合处理图形、图像、动画视频以及声音、文字等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，创设与学生学习主题相关的，尽可能真实的学习情景，设计出某种“情境”。

5、运用教学助手中的录课功能把在传统教学模式下的课堂总结环节变成回放式的内容重现，让课堂总结变得像新授一样，生动形象，更容易加深学生的记忆，并且可以根据课堂教学效果的需要调取需要重点强化的环节，既解放了教师的身心，又让课堂总结环节更加科学实效。同时，学生也可以根据自己对知识掌握的情况，有选择性的，在课外或是回家，调取自己想要重新学习的内容，让课堂教学延伸到课外辅导和家庭辅导。

6、利用教学助手中的数据分析功能，在生物课堂中通过学生的参与度、完成的准确率等数据，掌握学生的学习情况，以查漏补缺。对比、分析、比较学生喜欢哪一种授课方式。

三、研究的思路和方法

（一）研究的思路

随着多媒体技术运用广泛性的提升以及各类硬件设施配备的齐全化，初中阶段生物课程上以多媒体教学为辅助教学手段已经较为常见，教学助手可让略显枯燥的课堂趣味化，将抽象的概念具体化，将不易表达的生物反应直接展现，对于加深课堂内涵，拓宽课本知识，提升学习兴趣意义明显，教学助手助推生物课堂教学的优势如下：

1、提升学习兴趣

教学助手课堂的最大优势在于可通过动画、投影、图片、声音、初中生物实验课程是提升学生动手能力、动脑能力及兴趣程度的文字的有机结合，让生物教学内容更偏向于丰富多彩状态，对学生的感官产生多种刺激，让学生在课堂中不再单纯的依靠教师枯燥的讲解，而

是能够调动脑、手、耳、眼、口，将思维紧跟教师制作的课件。换言之，智能教学助手能够提升学生对生物反应及生物原理的学习兴趣,确保其课堂思维状态最佳。

2、拓宽学习范围

受到教材内容限制，传统生物课堂中通过画图及板书的方式展开教学在内容讲解上存在限制性。在教学助手帮助下，教师备课过程中直接通过网络寻找相关图片，极大拓展了教学范围，引导学生对知识点展开深入挖掘。在课堂时间允许的情况下，适当的延伸教材内容可拓宽学生知识面并提升其学习兴趣。根据生物课堂教学的特点和多媒体辅助教学的特点，教学助手已是当今生物教学中一个不可缺少的途径。多媒体课件可以超越时间和空间的限制，突出重点，突破难点，诱导学生思维，探究生命活动规律，不仅能优化课堂教学，而且能提高学生素质。在生物课堂教学中有效运用多媒体课件具有很大的优越性。 生物学科的教学强调实验能力和科学素质的培养，而多媒体技术可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，并且能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽课堂学习的内涵和外延。

3、运用于实验教学

初中生物实验课程是提升学生动手能力、动脑能力及兴趣程度的重要项目，但受到课堂时间限制及硬件设施准备限制，目前初中生物实验课程缺乏学生自己动手的机会，生物实验大多由教师独立在讲台上示范，学生无法真正参与至设计实验、操作实验、总结实验之中，对生物实验相关知识的理解仅停留于基础阶段。设计简单的生物实验是生物教学的必要要求，对于学生而言，需要以小组为单位，共同讨论实验设计目标及设计所需材料，共同制定实验流程。在新课标指导下，教师不应直接将实验设计过程告知学生，而需要学生在不断的探究、设计、规划、修改的过程中将实验步骤精确化。以探究鱼类在水中生活的适应性相关实验为例，教师首先可通过多媒体播放鱼在水中游动的形态，让学生一边观察一边思考鱼为什么能够停留于水中而不是直接沉在水底，鱼游动的过程中依靠什么产生推动力量，继而思考在实验过程中需要用到什么工具及材料。在实验的设计上鼓励学生层层深入，先准备鱼鳍游泳的作用实验，再考虑水中生活的特性，让实验难度逐层增加。

（二）研究的方法

1、文献研究法：搜集、整理、归纳各类文献资料，提高本课题的研究水平。

2、行动研究法：

　　结合教育理论与实际操作进行研究，利用教学助手中的各项功能把电脑、手机、平板有机的结合，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高生物课堂学生学习的有效性。

3、实验法：八年级生物课程教学实验。

4、比较法：不同班级教学效果比较研究。

四、研究的措施和步骤

（一）研究的措施

1、创设生活情境，激发学生学习兴趣

在初中生物课堂教学中创设生活情境，利用教学助手将所学内容与实际生活相联系，有利于学生理解所学知识，能进一步提升学生对生物学习的兴趣。在实际教学中,教师应大胆创新传统的教学模式，积极构建生活化教学模式，引导学生从课堂走到生活中去，使得他们可通过观察与探究的形式认识、感受生物知识。

2、优化教学，培养学生自主学习能力

自主学习能力就是解决学生“想学”、“会学”的问题，是学生完成学习任务，提高教学效率的最佳途径，如何提高学生自主学习能力，使学生在初中阶段获得较好得成绩，是初中生物教师值得重视的问题。初中生物课堂教学是一个循序渐进的过程，一般遵循着由浅到深、由易到难、由简单到复杂的过程序。初中生物教师要合理设计课堂教学内容，通过衔接得当的课堂教学安排使学生处于积极的思维状态，保持主动学习的精神。在课堂教学目标的制定上，教师要坚持适宜原则，重视学生的个性差异，因材施教、尊重每一个学生，并鼓励学生大胆提出问题，接受学生的各种质疑和不解。同时，为了最大化地激发学生的学习兴趣，打破学生对于生物枯燥无味的认知，教师可适当开展一些课堂教学活动，将试验、调查、资料分析、模拟制作等引入生物课堂教学中，让学生带着问题亲身实践，巩固和加深学生的理论知识，进一步强其实践能力，并激发其对于生物的兴趣与热情。

3、加强实验教学,提高学生学习效率

大多数实验研究能够体现科学研究的基本过程：问题——假设——实验——结论。教师可以结合每一个具体的演示，帮助学生初步掌握科学研究的基本思路，把发现问题、分析问题、解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯。在演示实验教学中,教师通过引导学生进行有目的的观察,减少对事物观察的盲目性,从而使学生容易抓住观察的重点和问题的核心，把各种感知转化为积极的思维活动。

4、运用实时互动的教学方法

教学助手中的“移动讲台”功能结合迅速便捷的网络交流平台，人手一台平板电脑，让信息的实时交流成为可能，学生的发言不再局限于传统教学模式下的一个一个举手发言，发言人数有限的限制，而是人人都有发言的机会，让所有学生的想法都能得到及时的表达，真正做到面向全体，双向互动。特别是“随机挑人”，更是极大地调动了学生表达自我的积极性。在上课过程中，学生人手一台平板电脑，随时通过网络平台，提出疑问，发表看法。这些内容会即时显示在屏幕上，让全体师生都能有所了解，教师可以根据学生的实时反馈，根据课堂进程和学生的需要适时调整教学内容和授课进度。学生可以了解别人的想法和表达自己的思想，让传统的单向的知识传授教学模式变为双向的、多向的信息交流和传递模式。

（二）本研究活动分为三个阶段：

1、第一阶段：2020年1月----2020年2月为资料准备、理论学习、实验设计阶段

确定课题研究的内容、方向、对象，学习相关理论，讨论课题实施计划，完成课题试验方案的总体设计及课题组各成员的具体分工，申报与立项。

2、第二阶段：2020年3月----2020年9月为课题研究和实践探索阶段

主要任务是按课题方案，分步骤、分阶段的进行实施，运用科学方法、手段进行实施研究，从而为课题研究获得第一手材料。

3、第三阶段：2020年10月----2020年11月为课题研究的总结阶段

    全面整理分析研究资料，总结经验与研究成果，撰写论文以及教学反思等。

五、课题成果形式：课件、论文、课堂实录、教学反思等。

六、研究人员分工情况

组长：征永红 全面负责本组成员开展研究工作，设计研究方案，负责指导、调整、协调课题组成员的研究过程，案例收集、组织教学研讨、阶段总结会议召集，结题报告等。

成员：卢海  前期课题研究的调查和分析，参与课堂教学研究过程。

成员：魏梅凤  指导其他教师在教学中实施课题方案内容。

成员：徐欣  教学实践研究，撰写教学反思及论文。

成员：王金霞   收集整理有关资料，编辑打印资料。

【参考文献】

[1]李新宇.课堂教学中交互白板的应用层次分析[J].中国电化教育，2005（3）

[2]李海北.试论网络教学的特点和模式[J].中小学电教，2001（7）

[3]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用与研究[J].中国电化教育研究，2005（5）