宁夏第六届基础教育教学课题研究立项申报书
课 题 名 称：小学语文统编教材中插图使用的实践研究
课 题 类 别：基础教育质量提升类
学 科：小学语文
主 持 人 姓 名：马 香 玲
单 位 全 称：平罗县城关第四小学
市、 县 （区）：石嘴山市平罗县
填 表 日 期： 2021年6月
宁 夏 教 育 厅 制
填 表 说 明
1.填写内容统一字体为：楷体，小四号。使用A4纸正反面打印，左侧装订，封面不得使用塑料封皮，上报时一式三份装在牛皮档案袋内。档案袋封面请标注：学科、市县（区）、主持人姓名、单位。
3.封面填写不得有空白：
课题名称：应准确、简明反应研究内容，最多不超过26个汉字（包括标点符号）；
课题类别：根据《宁夏第六届基础教育教学课题研究方向参考指南》填写以下其中一项：基础教育质量提升类、“互联网+教育”类、创新素养教育类、立德树人类、教育评价改革类、劳动教育类、家校共育类；
学科：根据国家课程方案中设置的学科类别准确填写，不属于任何一类学科的或多种学科合并研究的请填写“其他”。
4.课题申报人所在单位要对其申报资格和研究条件进行认真审核，签署书面意见并盖章。填写内容要实事求是，文字表述清楚，简明扼要，严格按照要求填写，不得更改表格内容和格式。
5.电子版命名格式为：市县（区）+主持人姓名+课题名称
6.所有上交材料不退，请自行备份。
课 题 名 称 | 小学语文统编教材中插图使用的实践研究 | |||||
课 题 类 别 | 基础教育质量提升类 | 学 科 | 小学语文 | |||
课 题 主 持 人 基 本 情 况 | ||||||
主 主 持人姓名 | 马香玲 | 性别 | 女 | 年 龄 | 43 | |
行政职务 | 教师 | 职称 | 一级教师 | 参加工作时间 | 1998.7 | |
最后学历 | 本科 | 研究专长 | 小学语文教学 | |||
工作单位 | 平罗县城关第四小学 | 联系电话 | 13995423792 | |||
通讯地址 | 平罗县城关第四小学 | 邮 箱 | Plmxl.love@163.com | |||
邮 编 | 753400 | |||||
课 题 组 核 心 成 员 基 本 情 况 （≤10人） | ||||||
姓名 | 专业职称 | 工作单位 | 研究专长 | 课题研究中承担的主要任务 | ||
马学莲 | 一级教师 | 平罗县城关第四小学 | 小学语文教学实践 | 课题的实施 | ||
马登俊 | 一级教师 | 平罗县通伏小学 | 小学语文教学实践 | 课题的实施 | ||
郭 琼 | 二级教师 | 平罗县城关第四小学 | 小学语文教学实践 | 资料的整理与收集 | ||
徐凤珍 | 一级教师 | 平罗县城关第四小学 | 小学语文教学实践 | 资料的整理与收集 | ||
闫 琴 | 一级教师 | 平罗县城关第四小学 | 小学语文教学实践 | 课题的实施 | ||
代丽萍 | 一级教师 | 平罗县城关第四小学 | 小学语文教学实践 | 课题的实施 | ||
马亚萍 | 一级教师 | 平罗县城关第四小学 | 小学语文教学实践 | 资料的整理与收集 | ||
周小霞 | 二级教师 | 平罗县城关第四小学 | 小学语文教学实践 | 资料的整理与收集 | ||
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1、研究的背景和意义（限500字以内） |
(一)背景 《新课程标准》指出：“教师认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材，积极开发、合理运用课程资源。”而插图作为小学语文教材的重要组成部分，便是最直接、最重要的教学资源。因为它生动有趣、形象直观、与世俱进、善于启发诱导小学生理解课文内容。相比其他文字内容要更加直观、可视化，更容易让学生从中获取信息，具有独特优势。教师如果在教学过程中能合理地运用这些插图资源，便会获得更好的教学效果。另外，对于学生而言，插图更容易接受和理解，有利于激发学生学习语文的兴趣，提高学习效果。故而要高度重视教材插图资源的合理利用及拓展，在教学过程中加以运用，以达到文字资源所不能获得的最佳效果。 在小学语文课本中出现的每一幅插图，都可以帮助学生们学习。但现在由于多媒体的普及使用，在实际的教学中往往忽视了插图在文本中的作用。分析自己所在学校的语文课程实阵地中，不难发现教学实践中，对插图的使用效率过低，运用不当的情况也屡见不鲜。尽管有许多教师也认识到教材插图的独特审美作用及其对课文理解的重要性，但由于追赶教学进度，追求考核成绩等短视行为或教师自身能力的局限，对教材中的插图指导常常是蜻蜓点水一带而过，甚至干脆弃之不顾。造成插图这一教学资源的巨大浪费，也失去了学生学习的文本知识的一个前行的阶梯。 （二）意义 通过本课题的研究，寻找出小学语文部编教材插图使用率低的原因,并通过师生的共同协作，探索出一套行之有效的提高插图利用率的策略和方法，为学生学习语文知识搭建一定的平台。首先，借教材插图的功能，提高学生学习语文的欲望和激情，使学生真正参与插图使用，提高学生对统编语文教材的兴趣，使各个层次的学生都有不同程度的发展，成为善于利用课文插图学习的主人，以促进学生自主学习能力的提高和发展。其次，也可以在引领学生借助插图的学习中，提升教师自身素养。通过理论学习，探索实践，更新观念，最终形成自己个性化的教学，以便提升课题组每一位教师的教科研水平。 |
二、拟研究解决的问题（限200字以内） |
（一）通过课题研究，指导小学语文教师认识课文插图的重要性，并分年级段指导教师合理使用课文中的教学插图。 1.低年级段，利用文中插图，激发学生学习兴趣，提高学生口语表达能力，促进孩子语文素养能力的提高。 2.中年级段，利用文中插图，帮助学生理解文本片段中的主要内容，提高学生一定的概括能力，陶冶学生审美情操，培养学生一定的想象力。 3.高年级段，利用课文插图，培养学生分析文本的能力及理解技巧、拓展创新思维、汲取写作素材。 （二）通过研究，提高各年级段教师合理、高效、创造性使用插图的能力。 （三）通过研究，激发教师在教育实践中形成一套合理、高效、完整、创新的系统使用插图教学策略。 |
三、研究目标（限300字以内） |
1.通过对小学语文统编教材插图的研究，探索其在教学中的应用情况，发挥教材插图的功能，提高语文教学的效果。 2.通过研究，使学生真正参与插图使用，提高学生对统编语文教材的兴趣，使各个层次的学生都有不同程度的发展，成为自主利用课文插图学习的主人，培养学生自主学习能力。 3.通过研究，探索出提高统编教材中插图使用与文本融合的有效策略。 4.通过对小学语文统编教材插图使用，初步探索出小学统编教材中插图使用的有效教学课堂模式。 5.通过研究，提升本课题组教师自身素养，形成个性化教学，提高课题组教师的教科研水平。 |
四、国内外研究现状 |
一、国外研究的现状 1.有插图性教材与纯文字性教材的实用效果比较 美国学者W•H•Levie和R•Lentz总结了3155个实验研究得出的结论是:有插图性教材比没有插图的教材的教学效果好。Willow s ,F•M •Dwer,1979进行的分组实验研究表明, 纯文字性教材和纯插图性教材阅读起来没有图文结合的课文效果好。 2.对影响插图效果的各种因素的研究 目前关于对图文内容相关性的研究结果较为一致:即图文相关程度越大、融合度越高插图的作用效果越好。Bartram,1980等人对非实物性图片的多项研究表明,从地图上学空间信息, 要比利用文字描述地理有效, 当然也要求图文的相关性。此外,还有研究者对自制图片的学习效果进行过研究。Peeck,1974得出结论, 理解与插图内容有关的课文成绩高于无关或无图课文成绩。 插图与课文的位置关系也是影响插图效果的一个重要因素。Meyer近期的研究表明,当插图位于首页时,它有引导和控制学生注意点的效果。当插图与涉及的内容安排在同一页上而不单独分开排列时,学生更容易被所学的知识吸引。Royer ,Cable,1976的研究发现, 在课文前加上插图有助于联系上下文理解将会提高学者的记忆水平。 国内关于教材插图教学应用的研究,插图作为美术作品的一种类型,对它的研究一般属于艺术研究,主要是研究插图的艺术性和审美性等。随着时代的发展,插图的研究逐渐延伸到其他领域。通过查阅资料发现国内对于教材插图的研究开始于上个世纪九十年代末。近年来,随着“读图时代”的到来,在语文教材研究中,部分学者把视角放到了教材插图。归纳起来主要有如下四个方面: 1.教材插图的内容研究 随着新课程改革的不断深入,我国小学语文教材也开始大幅度改版,教材内容和形式发生较大变化。相比之前的教材,目前在学校使用的教材版式更加丰富,教材内容的表现形式更加多元,课文中插入了丰富多彩的插图。很多学者对课文插图进行分析和研究主要针对教材插图的特点和分布等展开讨论和分析。 高水红在针对教材插图的相关研究中指出:教材在内容编排和插图应用方面做得很好。首先插图中人物设计容易引起学生的注意，并且也符合小学生认识规律。通过这些插图，学生可以结合自身生活体验，更好地认识周围世界。插图富有童趣，很多卡通图案非常生动形象，有利于学生理解课本。处于小学阶段的同学，自身抽象思维能力还比较欠缺，大多数还是更容易接受比较直观的事物。 因此课文中的插图相比文字，更容易被学生接受，通常学生首先关注的也会是课文插图。另外在插图设计方面，编撰者主要也是从小学生视角来设计和编排，符合学生认识规律，并且抓住了学生心理特点，可以帮助学生更好地理解周围事物。 2.教材插图教学功能研究 很多研究非常关注教材插图的教学功能，并针对该问题开展大量研究和分析，这类研究主要从激发学生兴趣、提高学生记忆能力、帮助学生更好地理解课文以及培养学生综合素质等方面展开。 教材插图相比文字更容易激发学生学习兴趣，这也是插图最显著的一种功能。在小学阶段，学生对直观的事物会更感兴趣，相比之下抽象的文字会增加他们的理解难度，因此更难吸引学生。插图以明亮的颜色和丰富多彩的形象容易吸引学生注意力，他们从这些图片中容易产生很多想象，更容易对图片中的内容产生兴趣。 宋振韶在研究中指出：小学生在认识世界和思考问题过程中，主要还是以具体的形象思维为主，因此直观形象的事物会更容易吸引他们。小学教材插图通常会有比较强的趣味性，容易激发他们探索未知世界的兴趣，这样学生在插图引导下开始认识和理解课文。 李娟在研究中指出：相比枯燥的文字，教材插图以其生动形象的特点更符合学生的认识规律。学生通过阅读这些图片会与课文内容产生思维互动。如果教师能够合理地运用这些插图，那么将有利于提高学生的学习效率。插图还能帮助学生更好地理解课文内容有助于他们记住课文内容。 总之,教师需要结合学生和教材插图特点,合理运用插图开展各类教学活动,让学生在学习过程中综合能力得到培养。 3.影响插图教学效果的因素研究 插图在教学过程中究竟会产生何种效应?哪些因素会对这些效应产生影响?学术界非常关注这类问题,很多学者也开展了相关研究。大部分研究主要对课文、插图、学习者本身进行讨论和分析。不同课文在理解难度、表达方式等方面千差万别,学生理解这些课文的难度也会有所不同。 章卉在研究中指出:在不同难度课文中,插图发挥的作用不同,通常在难度较小的课文中,插图起到的作用相对比较有限。而在难度较大的课文中,插图将能发挥很大作用。一些比较抽象的课文中,很多内容学生觉得很晦涩,此时插图将使得文章变得非常具体。因此不同难度文章在选择插图时需要非常注意,如果文章非常简单时,可以不用插图,否则会产生干扰学习的效果。 4.教材插图的运用问题研究 在语文教学过程中,插图已经成为一种非常重要的教学资源,教师通过这些插图可以创设很好的学习情境,帮助学生更好地理解课文。当前很多教师也已经意识到插图在教学中的重要性,他们开始在语文教学中充分运用各类插图。不过在实际教学中,由于受到多方面因素影响,教师在使用插图时也出现了很多问题。 教师在插图教学过程中还存在较大的选择误区，他们无法很好地根据教学内容选择合适的插图进行教学。研究发现很多教师在插图教学中更倾向于从网络中寻找资源，并以此为主要资源用来教学。而教材中很多插图却没有被很好地运用起来，这些图片实际上都是经过编撰者精挑细选并且与课文内容高度相关的图片，对学生的帮助会更大。教师在网络上选择的图片，如果没有经过深入思考而导致没有选择合适的图片，最终不仅无法起到促进学生学习的作用，反而会影响学生学习效果。 通过以上文献调研分析发现，虽然已经有很多学者对教材插图应用情况进行了研究和分析，也指出了教材插图在教学过程中的积极作用，但是研究的还不够深入，主要存在理论缺失的问题。研究缺乏专业的书籍对教材插图的运用进行系统、详细的归纳总结。虽然部分研究对教材插图的使用提出了策略和方法，但是主要以插图的某一方面进行论述。目前关于插图的应用方法的研究相对较少，本文将从实践角度出发，找出如何合理运用教材插图的基本方法和主要策略，为提升语文教学效果提供教学方法上的参考，关于统编本小学语文教材插图的研究还比较少，在该领域还有较大的研究空间。 |
五、核心概念的界定（限500字以内） |
教材插图，即教材中出现的插图。主要以课文插图为主，穿插在教材文字内容中，起到辅助理解或解释的作用。主要用于帮助课文提供更丰富的背景信息等。教材插图在教材中可以起到补充扩展的作用，帮助学生更好的理解课文内容，并且具有直观具体等特点。相比文字内容，插图更具有感染力，便于学生理解，同时还能提高学生学习兴趣，引导学生深入思考课文内容。本研究课题研究同变笨小学语文教材中的插图，也就是附在统编课本一至六年级语文教材中的插图。(封面和目录未做统计和研究）。 |
六、研究方法（限500字以内） |
1.调查研究法。设计调查问卷，认真分析数据，积累研究的素材。 2.文献研究法。课题组成员通过书本、网上搜集小学语文统编教材中插图使用有效性的策略自学，集体学习，掌握理论知识，用于指导实践。 3.行动研究法。通过典型课例研究，检测就本课题研究所运用的对策与模式的效果，及时调整研究的策略、模式。 4.案例研究法。以案例剖析的方法对相关课堂教学进行分析、研究和总结，探索小学语文统编教材中插图使用有效教学的课堂模式。 5.经验总结法。根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，归纳总结出小学语文统编教材中插图使用的有效教学策略。 |
七、研究步骤 |
（一）研究准备阶段：（2021.7——2021.12） 1.阅读《小学语文新课程标准》，归类小学低年级语文课本中的插图。 2.结合自己的认识和学生情况确定研究主题，提出申请。 (二)研究实施阶段：（2022.1——2022.12） 1.对教学中教师使用插图进行教学班上学生的学习现状进行研究； 2.设计调查问卷，进行常态下学生学习习惯、学习能力、学习效果的调查，做好资 统计、汇总、分析。 3.阅读董奇教授的《心理与教育研究方法》和皮连生的《学与教的心理学》，并撰写读书笔记。 4.寻找研究中的问题和缺失之处，及时进行阶段总结。 5.完成本课题的相关的教学案例分析，积累资料。 (三)总结阶段：（2023.1——2023.8） 撰写课题总报告，作好结题准备并结题。 |
八、研究成果预期形式及内容（限500字以内） | ||||
序号 | 研究阶段 （起始时间） | 《小学语文统编教材中插图使用的实践研究》成果名称 |
成果形式 |
负责人 |
1 | 2021年7月-- 2021年12月 | 《小学语文统编教材中插图使用的实践研究》问卷及调查分析报告 |
分析报告 |
马香玲 |
2 |
2022年1月--2022年12月 | 例谈在本校实施“535”语文教学模式中培养学生利用插图思维能力实施策略 |
论文 |
各实验 教 师 |
《小学语文统编教材中插图使用的实践研究》中期研究报告 |
马香玲 | |||
3 |
2023年1月 --2023年6月 | 《小学语文统编教材中插图使用的实践研究》课例 |
光盘 |
郭琼 |
《小学语文统编教材中插图使用的实践研究》论文、教学设计及案例汇集 |
成果集
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各实验 教 师 | ||
4 |
202年7--8月 | 《小学语文统编教材中插图使用的实践研究》研究报告 |
研究报告 |
马香玲 |
研究成果预期形式及内容
九、主要参考文献 |
[1] 曾天山.国外关于教材插图研究的述评[J].外国教育研究,1999(3):21. [2] 李辉.小学语文教材中的课文插图内容研究——人教版小学低年级语文教材为例[D].北京:首都师范大学,2011:4. [3] 高水红.教材插图初探[J].教育研究与实验,2000(03):36-40 [4] 石慧 语文版小学教材插图研究[D].沈阳师范大学，2018。 [5] 宋振韶.教材插图的认知心理学研究[J].北京师范大学学报,2005(6):23. [6] 李娟.小学语文教材插图分类和功能研究综述[J].吉林广播电视大学学报,2012(2):140-141.www.docin.com5 [7] 刘婧,李宝庆.小学语文教材中插图的问题与对策[J].教学与管理,2012(1):62-64. [8] 章卉.人教版小学语文教材插图的研究[D].上海师范大学,2014:15-17.www.docin.com6 |
课题主持人所在单位推荐意见：
负责人签字: 负责人电话： （公章）：
年 月 日 |
县（区）教研室意见：
负责人签字: 负责人电话： （公章）：
年 月 日 |
市教研室意见：
负责人签字： 负责人电话： （公章）： 年 月 日 |
自治区教研室意见：
负责人签字: 负责人电话： （公章）： 年 月 日 |
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