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课题编号：JXKT-CX-06-027  

一、研究背景和意义

（一）研究背景

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调“全面实施素质教育应以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。”《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就赋予素质教育以时代特征和新的内涵。由此可见，创新精神和实践能力的培养是素质教育进一步深化和新课程改革全面实施的必然要求。

 2015年起，宁夏开始探索在部分中小学开展创新素养教育。有人认为，对小学生谈创造发明，培养小学生创新素养能力为时过早。其实，创新内涵十分丰富，对一个人来说，最重要的是要有创新精神。而培养学生的创新精神就必须实施创新教育，这是素质教育的核心和关键。目前实施素质教育的重点和突破口应该定位在创新教育上 ,而创新教育必须从小学抓起，因为小学阶段是接受创新思想最重要的时期。

数学课程标准中强调：数学教学活动，特别是课堂教学，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础;独立思考、学会思考是创新的核心;归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。

在新课程标准实施以来，虽然部分教师有培养学生创新的意识，但在课堂上还是未能将学生摆放在中心位置，大多还是以教师讲授为主，存在“满堂灌”“题海战术” 的现象比较严重。导致学生被动地接受知识，在课堂学习过程中缺乏主动性，只能是机械地认知和记忆一些抽象的理论、概念和数学规律。缺乏灵活掌握和运用已有的数学概念和数学规律来分析问题和解决问题，不能体验到成功的喜悦，丧失了学习的信心，这在一定程度上加剧了他们的厌学情绪，阻碍了教师对学生创新思维能力的培养。 

我校90%的学生是进城务工子女,学生朴实善良，思想单纯。但家长文化水平层次不齐，再加上单亲家庭及留守儿童的存在，家庭教育的缺位或缺失等使得学生在起步阶段就缺乏良好的学习习惯，在学习中循规蹈矩，学习机械重复，缺乏创新意识，学生自身的探索精神与创新思维能力不足。

因此必须在学校教育中增强学生创新意识，开发学生创新潜能上下功夫，把学生创新思维能力的培养作为教学的核心。

（二）研究意义 

学生创新思维能力的培养是义务教育阶段最为重要的任务之一，而小学低年级是培养学生创新意识和能力的基础阶段和关键期,这一阶段的小学生智力发展和脑神经细胞成长迅速,有利于培养创新思维能力。所以通过本课题的研究，寻找学生创新思维能力薄弱的原因，并通过师生的共同协作，探索出小学数学低段教学中创新思维能力的有效途径与策略，提高学生的创新思维能力，同时逐步转变教师观念，改进教学方法，加强教师挖掘教材，突破教材的能力，不断提升教师的教学水平和学生的创新思维能力。

二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

美国从20世纪30年代就着手进行创造性思维能力的培养，60年代美国的创造思维培养有了实质性进展，从小学到大学都有关于创造性思维能力培养的课程。1989年，美国在《普及科学――美国2061计划》中的目标之一是用一代人的时间造就具备创新思维能力的国民。当前，美国正在推广一种新的教学模式――“阿尔法”计划，用以培养学生的创新思维能力。

美国人奥斯本1938年提出的“头脑风暴法”，该方法的具体操作是：把一个组的全体成员都组织在一起，使每个成员都毫无顾忌地发表自己的观念，既不怕别人的讥讽，也不怕别人的批评和指责，是一个使每个人都能提出大量新观念、创造性地解决问题的最有效的方法。 

美国麻省理工大学教授W•J•戈登1944年提出了一种利用外部事物启发思考、培养创造性思维的方法――“综摄法”，即通过已知的东西做媒介，将毫无关联的、不相同的知识要素结合起来，强调把熟悉的事物看成陌生的，把陌生的事物看成熟悉的，来打开“未知世界的门扉”，勾起人们的创造欲望，使潜在的创造力发挥出来，产生众多的创造性设想。 

日本中学课程标准中强调思维的培养，尤其是训练学生的创造新思维能力与技能。1985年，日本教育改革提出了八条改革的基本设想，其中第三条为培养创新思维能力和表达能力。 

（二）国内研究现状：

我国的创造性思维研究起步较晚，直到八十年代初，在钱学森教授的倡导下，成立了中国创造学研究所。小学自20世纪80年代中期开展创造教育的实验与研究，1993年成立了全国中小学创造教育研究会。1995年，“中国发明协会高校创造教育分会”正式成立，目前，全国约100多所大学不同程度地开展了创造学、创造性思维教育的研究及其教学。浙江师范大学中文系教师在近年开设了创造性思维训练的选修课，并对创造性思维教育进行了一些研究。 

陈龙安教授80年代提出了问、想、做、评的“ATDE”创造性思维培养模式。透过引导学生ATDE能够发挥创意教学。这种教学模式须在学生原有的基础上，提供扩散思考的机会，让学生充分发挥潜能。 

王茹西北师范大学教育学院硕士研究生，在《国内数学创新思维能力研究述评》一文中说：目前，创新思维能力已成为数学教育领域研究的重点，本文在综合他人的理论成果的基础上,进一步界定了数学创新思维能力的定义、特点、影响因素,并整理出培养学生的数学创新思维能力的策略。

张丽华、白学军2006年发表了《创造性思维研究概述》，书中认为创新思维产生和发生受遗传因素和家庭、学校、社会环境、个人品格的多个元素综合的影响。

何克抗在2009年出版的《创造性思维论—DC模型的建构与论证》一书中指出创新思维由六个重要因素即发散、形象、直觉、时间、辩证、横纵思维组成，且这些要素分工配合，都有重要意义和作用。

通过大量阅览网上关于创新思维能力研究的文献资料，我们教师应该相信，每一个学生都有创新的潜能，我们要想方设法把他们的这种潜能释放出来。我们教学生学习数学的正确方法就是让学生自己去探究知识，也就是让学生进行再创造，或者说就是培养和发展学生的创新精神。我们教师在小学数学教学工作中，要爱护学生的创新思维，要善于激发、鼓励他们的创新精神，对他们的创新精神要有意识地加以引导、点拨，使他们在生动、活泼的学习环境中，提高创新意识，增强创新能力，为以后走入社会成为国家栋梁之材奠定基础，这就是我确定本次课题研究的初心。

    三、核心概念的界定

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。

创造性思维能力指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。

依据以上核心概念的界定，本课题研究对象是平罗县城关第四小学一至三年级学生。

四、本课题研究的目标、内容和创新之处

   （一）研究目标

1.教师方面：通过课题研究，学习掌握“小学数学课程标准”，“创新思维”等相关理论，转变教师观念，改变教师的教学方式，提升教师挖掘教材和课堂教学的创新能力，使我校数学教师在教学理论方面与时俱进，并且探索出在课堂教学中提高低段学生数学创新思维能力的有效途径，促进教师专业成长。

2.学生方面：通过课题研究培养学生从小会观察、会说、能说、会质疑、会表达，并且能独立思考，善于发现，大胆实践，逐步渗透新方法，新思想，培养创新思维的能力。

（二）研究的内容

1.通过本课题研究，学习有关小学数学低段教学中学生创新思维能力的文献资料，提高教师理论素养，为课题研究奠定理论基础。

2.通过本课题研究，进行调查分析目前我校数学低段学生创新思维能力存在的问题及对策。

    3.通过本课题研究，从多角度、多方面探索在小学数学低段教学中培养学生创新思维能力的有效途径，促进学生的持续发展。

（三）课题研究的创新之处

教师方面：

1.突破常规教学，突破教材，整合教材，设计出创新性的教学环节，形成有特色的课堂教学。

2.课堂留有一定的时间和空间，鼓励学生大胆质疑，引导学生一题多解，从而拓展学生的创性思维。

3.教学设计新颖，借助多媒体融入学生喜欢的动画、故事儿歌、游戏生活场景等吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

4.创新评价形式，采用丰富幽默的语言进行课堂评价，图文结合的形式进行作业评价，同时给予适当的物质奖励，进一步激发学生的上进心和学习潜能。

学生方面：

1.结合学习内容，引导学生课前自主制作学具，做好课前预习，从而培养学生的创新思维能力。

2.通过观察教材中主题图或阅读相关文字提取有效数学信息，能对信息较完整的描述，并进行独立分析和解答，同时能较清晰的表达自己的解题思路。

3.通过学习制作思维导图、数学小报，对本单元或本节课内容进行归纳整理，从而培养学生梳理知识的能力。

五、本课题研究的方法、研究思路

（一）研究的方法

本课题研究主要采用文献法、调查法、行动研究法、经验总结等方法。

1.文献法：参考国内外重要文献，学习相关的理论知识，掌握国内外研究的基本现状，明确自己的研究目标和重点。

2.调查研究：精心设计关于小学低段学生创新思维能力的调查问卷，对学生现有的创造性思维能力现状进行调查。分析学生创新思维能力方面存在的问题，撰写调查报告，探寻相应的对策。

3.行动研究法：在小学低段数学课中通过行动研究，培养学生创新思维能力的策略（方法与途径）。立足课堂，在教与学的互动中，借助家常课、研讨课、公开课，适时开展专题讨论。在实践中发现问题，不断调整研究思路，明确研究方向，尝试用多种手段探索出培养低段学生创新意识的有效方法。

4.经验总结法：边研究边反思改进，不断总结经验，形成理论。一方面提升课题组成员的教科研能力，一方面通过课题研究，促进低段学生创新思维能力的培养，并且撰写论文、案例，在实践中提升研究能力和专业水平。 

（二）研究思路

1.制定课题组成员必读书目（文章）清单，对《数学课程标准》及小学数学人教版新标准教材进行研究；对我校师生进行访谈和问卷调查；分析小学低段学生数学思维培养存在的问题和需求

2.收集和分析优秀教学设计案例，访谈优秀教师，优秀课例研讨分析，“专家”和“新手”教学设计比较，进一步明确在低段数学教学中培养学生创新思维的意义，提高教师的教学设计能力和课堂教学能力。

3.以典型案例为载体，分析低段中不同年级学生的创新思维梳理方法，实践分析，总结归类，形成基本的方法和策略。

文献参考——概念界定——现状分析——案例研讨——数据分析——总结提炼——成果展示。

六、研究步骤

本课题研究从2021年7月开始，预计2023年8月结束。研究过程分为三个阶段：

(一)课题准备阶段（2021.7——2021.12）

1.完成课题申报立项及研究方案的准备工作。

2.组建课题组，召开研讨会.

3.召开课题开题会

4.设计调查问卷，针对小学数学低段学生创新思维能力的现状进行调查分析，找准问题所在，明确研究方向。

（二）实施研究阶段（2022年1月—2022年12月）

1.探索小学数学低段教学中培养学生创新思维能力的具体策略,拟定如下：

（1）转变教师教学观念，提高教师认识。

（2）改变教师的教学方式（结合城关四小数学课堂中“两学五步三问”教学模式)进行研究。

（3）提高教师挖掘教材内涵的能力，把握数学教材的本质、深度、宽度，把数学知识融入到现实生活中，激发创新欲望。

（4）基于教学内容，设计恰当的教学活动，以课堂教学为依托，培养低段学生的创新思维能力。（如动手操作）。

（5）请专家指导，改进研究方法。

2.探索培养小学数学低段学生创新思维能力的教学策略。

（1）上好课题研讨课，并组织课题组成员开展培养学生创新思维能力的教学策略的研讨活动，从研讨课中发现问题，并制定出改进问题的方法及措施。

（2）根据课题研究情况，适时修改课题研究方案，以提高课题研究的可行性和可操作性。

3.撰写课题研究中期报告。

4.组织课题组教师撰写课题研究教学设计、论文、案例，完成课题研究。

（三）总结阶段（2023年1月—2023年8月）

1.及时归纳整理优秀教学案例、论文集装订成册。

2.撰写结题报告.

七、课题成员介绍及分工、预期成果

（一）课题成员介绍及分工

（二）预期成果

    1.通过课题组前期设计调查问卷，对调查问卷进行汇总分析，形成《小学数学低段教学中培养学生创新思维能力的实践研究情况调查分析报告》。

2.在课题的实施阶段，能够针对研究内容进行科学分析，积极撰写论文《小学数学低段教学中培养学生创新思维能力的实践研究》和与课题研究内容相关的论文，并争取在省级公开刊物发表。

3.在课题研究中，能够结合课堂教学收集整理相关案例，形成《小学数学低段教学中培养学生创新思维能力的实践研究》案例集。

4.通过本课题的深入研究，梳理课题研究形成的成果，进一步优化研究报告，最终形成《小学数学低段教学中培养学生创新思维能力的实践研究研究报告》。

八、完成课题的保障条件

1.学校方面

学校领导高度重视支持，并为开展课题研究的教师提供电脑、打印机、复印机等仪器设备，保证了课题研究工作的顺利开展。

2.教师方面

课题组成员9人，由从事教育教学工作的数学教师组成，全部具有本科学历，其中骨干教师，区级1名，市级1名，都主持过区级课题并且顺利结题，县级4名，有3人参与本人已结题的课题，还有2名年轻教师，业务水平很强，都多次参加过县级优质课比赛，送课等活动，富有开拓和创新精神，能够保证课题的高质量完成。在课题申报过程中，课题组成员团结协作，明确课题主持人及成员的工作任务，结合新时期教育不断创新发展的大背景，制定了课题研究实施方案，以保证课题研究工作的顺利进行并争取达到预期研究成果。

九、参考文献

[1]王静   崔红《教师创新实践的30策略》2011，12.1  

[2]2011版《义务教育数学课程标准》 国家教育部  北京师范大学出版社   2012年1月 

[3]唐晨.新课标下学生创新思维能力的培养[J].新西部.2014（11）：167

[4]曹培英.跨越断层，走出误区；“数学课程标准解读”核心词的实践解读之十——创新意识 [J].小学数学教师.2015 （6）04

[5] 贾云梅  刘晓智  孟丽珍《新课程下如何精心建构问题，培养学生的创新意识》中小学数学教周刊，2011（21）22-24