人人通空间-宁夏教育资源公共服务平台

随着时代的进步，科技水平的飞速发展，传统的学校教学模式已经不能满足现代化教学的需求，互联网技术的不断发展，给人们的学习、工作和生活等方面带来了新的机遇和挑战。“互联网+教育”的提出，既反映了教育发展的客观需要，也指明了未来教育的发展趋势。学校是基础教育课堂教学的主阵地，学校承担了改革基础教育课堂教学改革的主要职责。教师和学生分别是课堂教学中教和学的主体，课堂教学的顺利实施需要教师和学生的共同努力。简单来说，“互联网+教育”是通过线上授课的形式给学生上课。这种方式可以帮助学生掌握许多不懂的知识点和教师顾及不到的知识。但由于多种因素的影响，导致许多学生只会被动的接受知识，缺乏自主学习的能力，因此，在利用互联网进行教学时，如何有效的培养学生的自主学习能力呢？

一、学生自主学习现状

（一）自我管理计划的缺乏

　　随着社会文明程度的提高，人们对教育的重视度也越来越高，在加上社会上独生子女的增加，许多家长只关注孩子的学习，让孩子一门心思只知道学习，除学习之外的一切都是家长来做。这样无形中就使的许多学生养成了懒散，任性，和自主能力的缺失。很多学生没有对自己的未来认真规划，没有自己的目标、计划，并且随着电子信息技术的不断普及，很多学生陶醉于网络游戏、手机游戏等不能自拔，其花费了学生大量的体力、脑力、精力，耗费了学生大量的生活及学习时间，这突出表现了学生自控能力差的问题，容易受到外界环境的影响。

　　（二）自主性学习意识的薄弱

　　受到我国传统应试环境的影响，我国学生普遍缺乏良好的自主学习能力。在传统教学环节中，许多教师往往采用灌输式教学法，学生只是被动的接受知识，养成了机械性的记忆及学习习惯，这不利于提升学生的学习创造能力及自主学习能力，不利于学生主动的探索及思考相关的知识，不利于学生形成遇到问题自己解决的习惯，不利于学生自主学习能力的提升。

　　（三）创造力及发散联想能力的缺乏

　　由于传统教学思维的根深蒂固，学生形成了一种固定性的学习思维及认知思维，这种思维比较保守及守旧，从而不利于学生突破自身思维的局限性，在新问题的探讨过程中，不能很好的观察问题、分析问题、解决问题、总结问题，从而导致学生自主学习能力差，想象力和创造力受到局限，如同折断的翅膀，不能自由翱翔。

二、“互联网+教育”趋势下学生自主能力的培养

　（一）巧用“互联网+教育”创设情境，激发兴趣

“互联网+教育”与小学高效课堂融合，将最大化发挥“互联网+教育”对课堂教学的推动作用，在教学过程中需要教师充分遵循学生的学习规律和身心发展特点，以独具匠心的教学手段强化学习质量。生动形象的教学情境能让学生入情入境，有效地破除传统教学灌输式、单一教学模式枯燥被动的弊端，将学生带入特定的场景与活动中，使学生身临其境，学以致用学好知识，也能丰富学生的情感体验，实现教学目标。

多媒体教学是课堂实践的教学模式，通过对音视频等的应用，有利于进行相关知识的形象化展示，有利于增强学生的知识学习兴趣，区别于传统的教学模式，多媒体教学策略有利于为学生创造良好的教学环境，通过对生活化实例的播放，有利于增强学生的问题分析能力、问题应用能力、问题总结能力，从而有效解决学习过程中、现实生活中的问题。例如小学生喜欢鲜艳的色彩、听故事、看动画、做游戏等，我在讲授部编二年级下册《语文园地一》的“识字加油站”时，就是充分利用信息化设备来构建情境的。首先设置了小学生喜爱的动画人物大头儿子和小头爸爸，父子俩周末想要去公园游玩，我通过提问引导孩子们：“你们喜欢去公园玩吗？喜欢公园的哪些地方呢”孩子们踊跃发言，各抒己见，最后我通过图片展示出“湖心亭、露天剧场、宝塔”等，使学生在不知不觉中识记了词语。在讲授中课件展示“大头儿子和小头爸爸”出行的路线。引导学生总结出生活中出行做好规划以及规划出最合理的路线的重要性。

（二）巧用“互联网+教育”激励提高，变“解决问题”为“再生问题”

学生自主探究性学习的过程就是发现问题、探究问题、解决问题的过程，它既能培养学生的发现、创意思维能力，又能培养他们的沟通、表达、交流的能力。因而，整个过程又是一个创新的过程。传统的教学过程，往往以达到“解决问题”为目的，为了学课文而学课文，遏制了学生的创造思维的发展。真正的探究性学习，应该从传统的“吸收—储存—再现”的学习模式中走出来，转向“探索—转化—创造”的学习模式。如教学《新型玻璃》这一课时，学完了课文内容，我又向学生们提出这样的问题：“你们还想知道目前世界上还有哪些更先进的玻璃吗？如果有兴趣的话，可以自己去互联网上遨游一番。下节课呢，你们都将是各新型玻璃生产商家的业务推销员。我们将要比一比谁的玻璃能推销出去，哪种玻璃的性能最有实用价值？你还想发明什么样的玻璃？”课文中的问题解决了，新的问题又产生了，并且准备以比赛的形式来解决。同学们特别感兴趣，回家以后就忙着上网查找资料。在第二节课上，同学们个个情绪高昂，人人发言积极踊跃，课堂气氛空前活跃。就这样，同学们在整个学习过程中既通过探究学习解决了课本上的问题，又在此基础上产生了新的问题，并通过自己的努力解决了新的问题。在此过程中，他们充分体验了成功的喜悦，也充分感受到了网络的魅力和价值，这样他们会对帮助自己解决问题的网络世界更加感兴趣。

（三）巧用“互联网+教育”拓展思维，变“课内学习”为“课外延伸”

新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机的整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。我们在教学过程中，不仅要落实三维目标，更要注意让学生在学习的过程中产生美妙的生命体验。教材上的内容容量较有限，所以在学完课文内容以后，可以充分利用网络资源对课本上的知识进行拓展。如在上《故宫》一课时，可以让学生从网上搜索有关故宫的资料做成网页，然后上了一堂别开生面的网络课，让学生在学完课本知识的同时，更加全面地了解我们国家的文化遗产，了解它的历史，了解了课本上没有出现的故宫其它方面的知识等，从而培养了学生的民族自豪感。这样，不仅完成了课内的学习任务，还进行了课内知识的延伸，同时还培养了学生的动手动脑能力，何乐而不为呢？

    总之，“互联网+教育”对教育领域的发展影响很大。从学习层面上讲，学生多了一种学习的渠道，提高了效率和自主学习能力，也多了些学习趣味感。虽然也有不足的地方，但通过学校的教学方式，加上“互联网+教育”的形式是非常科学的学习方法，学校可以起到一个监督的作用，而“互联网+教育”又具有全面性，这样结合以来，学生的各个方方面面都可以得到充实，百利而无一害。