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摘 要：“互联网+”是教育信息化的典型代表，其能够在短时间内呈现大量信息，能够创设图文、声像并茂的阅读情境。因此，教师必须要与时俱进，更新教学理念，转变传统的教学观念，通过“互联网+”与阅读教学的整合与创新，切实为学生的语文素养的养成奠定基础，进而全面提升语文阅读教学质量。

关键词：互联网+ 小学语文 阅读教学 语文素养

“互联网+”是教育信息化的典型代表，其能够在短时间内呈现大量信息，能够创设图文、声像并茂的阅读情境。在小学语文课堂阅读教学中借助先进的多媒体技术能充分调动学生的学习热情，激发学习兴趣，提高认知水平，从而促进课堂教学的有效性，提高学生学业水平。因此，作为小学语文教师要善于借助时代发展的有利时机,通过科学的手段将互联网与小学语文阅读教学相融合,让多媒体教学成为小学语文阅读课堂教学的一道靓丽的风景线，让学生在多媒体课件的引领下有效地学习，见识到更加广阔的语文世界，为提高学生的语文核心素养奠定基础。

一、巧用“互联网+”教学的交互性，激发学生的阅读和学习兴趣。

“互联网+”能为我们提供便捷的预习平台——班级QQ群、微信群、钉钉群等。在教学新课前，教师可以通过QQ群、微信群、钉钉群等发放学习任务单—提前先告诉学生要做什么，让学生明确学习任务，而这些学习任务单就是学生课前学习情况的直接反馈。通过学习任务单首先可以使学生不受时间和空间的限制，采用不同的方式（通过在课文阅读是进行勾画、网络搜集、图书查阅等系列的活动）自主学习，将自主探究作为培养学生有效学习的手段，呈现在课前的教学活动中，体现了真正意义上的学习开放性和自主性。其次让学生上传课文朗读录音，可以让学生互相了解各自的朗读情况，并向优秀的班级同学学习，极大地激发学生的朗读兴趣。教师也可以及时了解学生的朗读能力，并进行个别指导，给出针对性评价及建议。第三，可以在教学中播放录制好的或下载好的微课，学生借助微课这种具体、形象、典型的动画教学情景，能充分调动学生的学习热情，激发学习兴趣，提高认知水平，从而促进课堂教学的有效性，提高学生学业水平。第四，学生还可以结合任务单在交流平台上围绕问题，讨论交流，寻求相应的解决方式，同时能够发现他人理解的独特之处，懂得自身的不足并探求原因，从中获得启发，进而取长补短。在这种积极思维的交流与碰撞中，学生的探究意识更明显积极，也更好地启发和培养他们的创造性思维。同理，师生之间的交流互动，能让教师洞察到更多的学情，明确教学的方向。这种网络教学的交互性、合作性既能极大地激发学生的阅读兴趣，又有效地激发学生学习动机的形成，为后面的课堂教学打下良好的基础。

二、巧用“互联网+”教学的交互性，营造课堂阅读教学的氛围，实现教学的有效性。

   “互联网+”这种交互式的教育技术，集声音、视频、文字、图片于一体，能够创设图文、声像并茂的阅读情境，将直观性、趣味性、知识性融为一体，能为学生营造一个色彩丰富、视听结合的教学情境，充分调动学生的感官，大大激发学生的思维活动。教师可以根据这一特点创设生动的阅读情境，营造阅读的氛围，为语文课堂教学收集更丰富、更生动、更全面的信息资料，促使学生由被动接受知识向主动探求知识积极转变。

教学部编版五年级语文下册《草船借箭》一课时，教师可以在导入新课时播放背景音乐三国演义主题曲，课件出示《草船借箭》故事背景及三国时的地形图，播放《草船借箭》情景朗读的百度视频。利用网络资源创设学习情境，辅以视听，渲染了故事气氛，随即就把学生带入那硝烟弥漫的三国时期，可以激发学生积极思考、理解、感悟和探究阅读课文的兴趣。在看完课文朗读的视频后，让学生说说有何感想，根据学生的回答，播放提前制作好的多媒体课件，适时出现故事人物形象，利用多媒体可见的直观形象优势，加深学生对人物形象的感知。在引导学生阅读理解《草船借箭》的过程时，可以用多媒体课件出示探究问题和重点文段、语句，使学生能够主动探索思考，发挥学生交流合作、探究共享的主体作用。为了帮助学生理解诸葛亮的神机妙算，在朗读中体会他的神机妙算，可以播放草船借箭的过程的视频，采用视听结合的方式，让学生在动眼、动口、动脑中自己阅读思考、获得知识，享受阅读的乐趣。

三、巧用“互联网+”教学的交互性，引导学生开展读写互动，提高学生的习作能力。

阅读和写作就像是语文科目的左膀右臂，如果学生能够将阅读和写作有效结合起来，那么学生就能构建更加系统的语文知识体系。教师可以利用“互联网+”丰富的网络资源，引导学生结合具体的阅读文本，展开读写互动。

如部编版五年级语文上册《圆明园的毁灭》一文旨在引导学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化的情感。教学这篇课文时，教师可以在学生理解课文内容的基础上播放圆明园的影视资料。声像结合，让学生全面地了解那段悲惨的历史，增强学生振兴中华的责任感和使命感。当学生看到圆明园被侵略者毁灭的全过程，学生内心的情感肯定会被充分激发出来，教师再引导学生将自己的阅读感受写下来，进而让学生在读写互动的过程中更好地领悟文章的表达特点和情感态度。课后教师还可以引导学生充分利用QQ群或班级微信群等这些互动平台，将自己写的《圆明园的毁灭》读后感，上传至班级QQ群、微信群、钉钉群等网络平台，与全班同学交流各自的阅读感受，这既是展示学生习作的平台，也能让学生在阅读别人的习作时获得新的启迪。在交流中，学生还可以针对别人的阅读理解，互相发表各自的评价，使得学习不再是一个自我封闭的过程，而是在自我表达与相互交流的基础上，逐步学会欣赏、学会思考、学会更好地表达，从而提高学生的语文素养。

四、巧用“互联网+”教学的交互性，引导学生展开班级群体阅读，在阅读中提高语文素养。

班级群体阅读是一种新型的阅读方式，其主要是教师以教材文本为点，由点带面，呈现多篇与教材文本相关联的文章，让学生在短时间内加以阅读，进而让学生在对比、分析中形成一定的阅读速度和阅读理解能力。在互联网+背景下可以呈现大量阅读信息，是引导学生展开班级群体阅读的最佳载体。小学语文教材中的课文，一个单元基本上都是一个主题，如果学生能够结合单元主题展开各篇文章的阅读，那么他们就能更高效地理解文本内容。教师可以以一个单元的文本内容主旨为点，由点带面，运用网络资源呈现多篇与本单元主旨相关的文章开展班级群体阅读，这样可以增强阅读的趣味性，提升学生的阅读兴趣和阅读能力，为小学生语文核心素养的养成奠定基础。

总之，在“互联网+”时代背景之下，教育技术信息化使小学教育焕发出新的生机，信息技术以独特的优势迅速推动了教育事业的蓬勃发展。在小学语文教学中，充分利用“互联网+”，能够创设情境体验，推动学生的体验式交流互动，并培养学生阅读兴趣和运用语文知识的能力，使学生成为课堂上的学习主体，从而达到提高学生语文阅读能力和语文素养的目的。