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新课改后，小学英语课堂教学面临的要求越来越严，受到的关注度也越来越高，如何通过科学有效的手段改善英语课堂的教学效率，为学生的发展营造更好的环境成为了教师们思考的问题。“智慧课堂”作为一种新型的教学辅助设施逐步被广大教师和学生所喜爱。在小学英语课堂上使用“智慧课堂”不仅可以大大调动师生、生生间的互动，还可以为课堂营造良好的学习氛围，给予学生更多的主动学习机会，激发学习兴趣，促进学生的综合发展。下面我就以新标准英语三年级起点第八册Module 6 Unit 1 It was Daming’s birthday yesterday为例来谈一谈如何在小学英语课堂中借助“智慧课堂”培养学生的思维品质。

一、创设真实语境，激活思维原点，激发思维兴趣。

本课课文情境是Daming过生日的时候，Simon的妈妈送给他一本关于太空旅行的书，Daming很喜欢这本书，Simon也很喜欢，Daming请Simon 和他一起读这本书。书中介绍了中国、俄罗斯、美国的宇宙飞船。读完这本书后，他们制作了宇宙飞船模型，并将其送给了Simon的妈妈。这个模块开始学生将复习一般过去式的相关知识，以spaceship为切入点，后面介绍到了Daming和Simon制作的宇宙飞船模型是中国的“神舟五号”以及神舟五号宇航员杨利伟事迹的文章。在学习语言的同时教育学生增强祖国意识。

英语思维能力的培养来自于语言的实践，因为“实践是素养之母”。“倘若离开真实的情境，可能有知识技能熟练，断无素养发展”（张华，2016）。真实情境源于学生的真实生活，创设学生的真实生活情境，让学生在真实的生活情境中运用所学语言思考、体验、可充分激发学生思维兴趣。在课前的Free talk环节，老师播放了本班同学昨天课间活动的不同场景剪辑成的短视频。要求学生看视频回答问题What did they do yesterday?在播放视频的时候，利用希沃5的拍照功能将这几个活动拍照，然后学生可以看图说话，也可以根据自己的记忆中视频的活动来描述已经发生过的事情，老师给学生提供了不同的思考问题的方式。这段微视频里面的主角是本班的孩子们，所做的事情也是真实的生活，用贴近学生的生活实际来拉近学生和课堂的距离。最后在结合自己的实际情况进一步追问：What did you do yesterday?越来越多的孩子放弃了一开始的扭捏，主动的举手和大家分享自己的生活:

I played basketball yesterday.

I watched TV yesterday.

I did my homework yesterday …

学生的思维兴趣不断被激发出来。紧接着老师又提出了开放性的问题：What did you do yesterdaylast weeklast weekend?该问题的设置拓宽了学生的四维空间，引导学生从不同角度分享自己的生活，学生在自主表达的过程中，发散性思维得到了培养，实现了语言与思维的同步发展。等所有的学生关注点都回归课堂后，教师选用希沃5 课堂活动中的分组竞赛带领学生在 “玩一玩”的游戏中进一步检测学生对过去式单词的掌握情况，为后面的语篇学习扫清障碍。请两位学生上黑板前来PK，同时将该游戏借助希沃易课堂推送给学生，同桌两人一组也可以PK。争取让全体学生都能参与到活动中来。

课堂导入是教学的起始环节，教师通过创设与文本相关语境导入本节课要学习的“用一般过去式描述发生过的事情”这一教学主题，激活学生大脑中已有知识储备，建立了新旧知识之间的联系，顺利的进入了本节课的话题，为后续学习做好了铺垫。

二、依托“问题”，建构思维路径。

问题是链接文本、教师与学生三者之间的纽带，是学生感知探究文本的有效手段，是师生与文本对话的载体。小学英语语篇教学的目的，不仅是使学生理解语篇，更重要的是，以语篇教学为载体，“完成培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”（教育部，2012）。在教学中激励学生勇于生成问题、提出问题，对学生提高英语学习水平和思维能力等有着十分重要的意义。《英语课程标准 2011》中提出“教师可以结合实际教学需要，创造性的使用教材”在不影响教材的完整性和系统性的情况下，可以对教材进行整编。本节课老师将文本进行了重新的整合，将原文中的第二和第四自然段整合在一起学习，课文共分为四个部分围绕四幅主题图来学习。每一部分的学习给出的问题方式都不一样：

Part 1 : Listen ,read and choose.

1）Daming got many presents from his________.

A: family       B: family and friends       C: friends

2）______mum bought a present for Daming.

 A:Simon’s    B: Lingling’s   C:Amy’s

Teach important point: bought sb sth  / bought sth for sb（给某人买某物）

在听录音前给学生提出了明确的目标： “听录音，完成练习”，通过练习题的设计，检测学生对语篇的理解程度。等学生带着问题听完这部分内容后，将练习题推送到学生的平板电脑上。用希沃5课堂活动中的“选词填空”模板来设计练习，老师在后台观看学生的答题情况。

Part 2:Listen ,read and judge.

1)Daming's present is a book about sports .（  ）

2)They saw many pictures of spaceships from China, Russia and the UK. （  ）

3)They learnt a lot about space travel.（  ）

4)Daming doesn't love the present . （  ）

Teach important point:  be interested in （对...感兴趣）

在学习前给学生提出了明确的目标：“Let's judge ! √  or  × .”学生带着问题来听语言材料要比盲目的听效果要好很多。将练习题推送到学生的平板电脑上，对学生的答题结果进行统计，找出错误最多的题进行讲解。

Part 3:Read and fill the blanks!

1) Daming ________ Simon his birthday present.       

2) Simon was ________ in the book too.       

3) Daming_______ Simon to read the book with him.    

interested         showed         asked

Teach important point: ask sb to do sth（邀请某人做某事）

这一部分要求学生自学并完成练习。用希沃5课堂活动中的“选词填空”模板来设计练习，老师在后台观看学生的答题情况并统计答题结果。

Part 4 : Listen and answer.

1)What did they decide to give Simon's mum?

They decided to make a paper spaceship .

2) Did they give the present to Simon's mum .Yes, they did.

Teach important point: decide to do sth（决定做某事）

在活动前给出两个问题，仍然要求学生带着问题自学。枯燥的语篇学习进行到现在，学生的学习兴趣和学习劲头有点减弱，需要一点有趣的东西来调节一下。运用希沃5智慧课堂的抢答功能，激发起学生的求知欲望,学生的积极性被调动起来了。不断转换教学方式，可以使学生一直处于精力集中、注意持久的状态。对于整个语篇的理解和学习，老师要求学生一直围绕“问题”来展开，随着一个个问题的抛出和解决，引导学生一步步走进文本。“智慧课堂”的练习推送功能，给予每一个学生独立思考的空间。同时后台的“统计功能”也为老师掌握学生答题情况做出了明确的数据统计。在传统的大班额教学情况下，在有限的时间里面，老师不可能走进学生对每一名学生的答题情况了如指掌。而“智慧课堂”的统计功能帮助老师解决了这一难题。老师可以很清楚的看到答题错误的学生有多少、有哪些同学出错了，老师准确掌握了信息后，可以很快决定下一步的教学方向，师生学习达到“双赢”的效果。

三、借助思维导图，提升学生思维品质。

思维导图是培养和提升学生思维品质的有效工具，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”。在小学英语教学中运用思维导图，既有利于学生思维结构化、清晰化、可视化、也有利于其逻辑性、流畅性、发散性、深刻性等思维品质的发展与提升。

在语篇学习的过程中，老师在板书中将学生的答案绘制成一幅思维导图，为学生提取关键信息，这也是对学生整个思维过程的一个可视化的呈现。通过这个过程，学生对整个文本的内容和细节一目了然，为他们下面清晰流畅的表达搭好了思维支架，做好了铺垫。接下来要求学生看着黑板上的思维导图板书复述课文，可以看出来学生借助思维导图的帮助对语篇理解有了更进一步的认识和理解，大多数人课文retell的非常顺利。

在主体文本学习完后，教师为了提升学生的写作能力，培养学生用英语思维的能力又设计了一个借助思维导图写作的练习：

 在范例里面，老师给出了一个中心词present，引导学生围绕what, who, when, how四个方面建构思维框架，并将问题的答案以文字的形式写下来。然后给出时间学生完成自己的思维导图写作练习并将作品拍照上传分享：

    学生绘制思维导图的过程既是将所学内容结构化、清晰化的过程，也是深度思维的过程。同时，学生用所学语言表达时，因为有了思维导图这个支架，表达起来也会更容易、更流畅。而借助“智慧课堂”拍照上传的功能可以让学生欣赏到更多同学的作品，启迪自己的思维，分享自己的智慧做到了“助人自助”。学生的语言知识、语言技能、思维品质通过这个过程都得到了有效的发展与提升。