人人通空间-宁夏教育资源公共服务平台

当前“互联网+”是教育领域的热议话题，互联网的发展和应用给教育带来了翻天覆地的变化。互联网在教育领域的应用必然会促进教育的变革。而课堂是学校教育教学改革的主阵地，把互联网应用到课堂教学中就会极大地促进课程改革的步伐。利用“互联网+”教育技术能有效增强课堂教学效果，升华课堂的教学氛围，使学生更加轻松、愉悦地投入到学习活动中去。

一、“互联网+教育”促使教师转变观念，探索新的教学模式。

互联网及信息技术改变了教育的环境、方式和获取知识的途径。当前，我们大多数教师还是通过讲授或教材向学生传授知识，而我们的学生不只是从教师和教材那里获取知识，更多的是在教育环境中学习。他们在网上或学校教育平台上下载作业，在QQ群、微信群里讨论功课以及上网搜寻资料已得心应手。通过网络，既学会了与别人相互交流，增进情感，又获得了自己所需的知识。在这样的学习环境下，教师就不能再墨守成规，只靠一支粉笔一块黑板和一本书来教学了，必须以适应社会的发展为本，转变教学观念，改革教学方式，恰当地应用互联网和信息技术帮助学生获得知识并形成正确的道德价值观，助力学生全面成长。

今年在疫情的影响下，全国大中小学生都延迟了开学，开展了空中课堂。大多数学生都以线上线下相结合的方式进行学习，学习的场所也不再限于学校教室，在互联网空间里，师生可以选择和获取自己喜欢的教育资源，促进教与学的沟通，这样很好地利用网络空间，促进个性化学习。我们利用宁夏教育资源平台，发挥云校家的作用，把学生与教师通过平台很好地连接起来，让教师隔屏了解学生居家学习的情况，充分利用平台中的教育资源帮助学生答疑解惑，网络实现了师生间的沟通。而不善于或不会利用网络平台的教师就感到很棘手甚至是束手无策。教师转变观念要积极投入到互联网+教育的大环境中来是形势所迫，也是个人发展成长所需。

二、利用互联网资源，增加教材的生动性与多样性。

对于教学而言，课程教材是关键。而教材是纸质的、死板的，有的内容编排跟不上时代发展和学生需求，学生学起来会感到了无生趣。如果让教材活起来，就能极大的调动学生学习的兴趣。利用互联网可以对教材设计的内容进行更新和补充，一方面便于学生思考，另一方面网络资源具有丰富多彩的表现形态，并且能通过信息技术手段将相关知识联系起来，有效提升教材的广度、宽度和深度。比如，我在教学《小数的加减法》时，教材编排的习题是告诉太阳系中八大行星距离太阳多少千米的例子，是用一张图和表格呈现出来，让学生自己提问并解答。很多学生读题后根本不知道怎样提问题，对告诉的各个数据有些茫然。课前我预料到学生会有这种迷茫，提前在网上搜索了一个小视频，用动画的形式展示八大行星在太阳系中的运行情景。此时学生的眼睛亮了，通过看动画明白了各个行星是怎样运行的，教材中告诉的这些数据表示什么意思也就明确了。有学生提出“这些行星距离太阳一共有多少千米”这样的问题立马被其他同学否定了，同学们从动画中知道了只能提两个行星之间相距多少千米或这个行星比那个行星距离太阳近或远多少千米，也就是只能提用减法计算的问题而不能提用加法计算的问题。同时通过网络搜索到太阳系中原来有九大行星，只是冥王星现在脱离了太阳系。利用互联网及信息手段丰富了学生的太空知识，同时也把死的教材变活了，有效的拓展了学生的视野。

数学练习课上不好容易让学生感到枯燥无味，特别是对于学困生来说更是苦不堪言。同样在学习小数加减法时教材中编了一道习题是有关自由落体和加速度的。告诉一个物体从高空中落下，经过4秒落地。在第一秒中下落的距离是4.9米，以后每一秒下落的距离都比前一秒多9.8米。问题是求这个物体在下落前距离地面多少米。书上给了一个简单的图示，但对于四年级学生来说理解这个问题还是有些困难。这个题目牵扯到物理上自由落体现象与加速度的知识。解决这个问题的关键是让学生能理解题中动态变化的数量关系。为了让学生很好地理解题意，化抽象为直观，我便利用了网络搜索了自由落体的相关内容，并利用多媒体展示了物体下落的过程，让静态变动态，帮助学生理解题中复杂的数量关系。解答时步骤较多，计算也麻烦，我就调出白板中的计算器和同学们一起计算。在此，我又继续追问，如果这个物体下落到地面所用时间是6秒或10秒，那么这个物体下落前离地面的距离是多少？学生顿时兴奋无比，有几个同学很快举起手表达了自己的想法。借此，我告诉学生，数学在我们生活中应用非常广泛，很多物理问题都离不开数学知识。如果大家对这个问题感兴趣，课下可以继续探究，也可以上网查阅相关资料，了解更多的知识。也希望同学们好好学习，将来能探究更多有趣的现象，成为未来的数学家或物理学家。

一道题的解决虽然占用较多的课堂时间，但我觉得很值，不但培养了学生分析解决问题的能力，同时激发了学生学习的兴趣，调动了课堂气氛，更为将来的学习养成自主探究的好习惯。

三、“互联网+教育”扩展学生自主探究空间，便于学生进行协作学习。

“互联网+教育”成为一种趋势，它的出现为师生提供了更加自由的教学环境。在课堂上利用传统教学方法可以提高学生的学业成绩，但多数情况下学生接受知识是被动的。心理学研究认为，学习者获取知识的过程是自主认知的过程，并应该主动参加知识的构建活动，而非被动接受。如果以传统的方式准备教学资源，教师的前期工作量很大，学生有很多奇思妙想，传统的资源会限制他们的思想。在教学中，我利用云校家APP让学生把作品或作业分享至班级圈或小组群内研讨学习，对作品作业进行评价，即时反馈，实现“全员参与，人人贡献”。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“要逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生活动方式的改革，充分发挥信息技术的优势为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”新课改形势下，在小学数学中广泛开展自主探究活动，有助于提高学生解决问题的能力及实践创新能力。网络资源和信息技术工具的使用，使得学生不再受到时间和空间的限制。学生自主探究、主动发现问题、寻找答案，在此过程中他们解决问题的能力得以提高。

网络资源数量极大，教师应将它与传统教学结合起来，根据课堂教学需求，来选择和应用，为学生参与探究学习活动提供素材。教师可以通过搜索下载图片、音乐等制作与教学内容相关的课件，既为学生提供更加直观化、形象化的学习内容，又能满足学生的心理需求。如在教学《三角形的分类》时，用白板出示各种各样的三角形，利用课堂活动请同学给这些三角形进行分类，可以重复练习。让学生在自己动手分的过程中明白分类的标准，这样要比教师一味的进行理论讲解效果好的多。在学习《三角形的内角和》时，开展小组协作学习。在协作学习活动中，教师鼓励学生各抒己见，大胆质疑，发表不同意见，在交流中促进学习，在学习中促进交流，学会辩证全面地看待问题，提高解决问题的能力。

我们常用的宁夏资源公共服务平台是针对性较强的学习平台，学生通过登录平台，可以进行课程学习、课堂检测，在云校家里可以进行交流互助、作业提交和互评等。学生可以借助这个平台进行资源下载、分享，也可以通过合理分工共同完成任务，这样使协作学习真正成为提高教学效率的手段。

作为一名“互联网+教育”时代的教师，我通过实践感受到了互联网教育的巨大魅力。互联网+教育是教师的福音，也是教育教学改革的必然趋势，我们应当继续研究并付诸实践，紧跟时代发展，将信息技术支持下的互联网+教育课堂与传统课堂更好地融合，探索更加高效的教学方法。