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摘要：随着网络的快速发展，网络学习资源越来越丰富，网络对小学生的学习方式、思维方式等产生了极大的影响，有力地推动了课堂教学的改革与发展。数学教师如何理性分析和积极应对 “互联网＋背景下教育生态的新变化，如何利用互联网的创新成果助力数学课堂质量的提升，是值得深入思考与认真谋划的重要问题。基于以上认识，我结合多媒体技术和网络技术，在数学课堂教学中进行了一些探索，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，遵循学生学习数学的心理规律，使学生生动活泼、积极主动地发展已成为广大教育工作者的共识和行动。

关键词：互联网＋  教学改革  数学课堂   教学效率

时至今日，互联网在微观领域已渗透到日常生活，在宏观领域，更是引发产业创新、引领新兴业态的强大引擎。借助于互联网平台和信息通信技术，近年来涌现出慕课、微课、翻转课堂等教育新资源、新形态、新模式，相关学术研究和教学实践持续升温。如何理性分析和积极应对“互联网＋”背景下教育生态的新变化，如何利用互联网的创新助力学校教育质量的提升，是值得深入思考与认真课划的重要问题。如果说十九世纪至二十世纪是互联网蓬勃发展的时代，那么时至今日，我们的时代已经跨入“互联网＋”时代。电脑、智能手机已经远远不能满足于人们对互联网作用的开发。互联网在微观领域已渗透到日常生活，在宏观领域，更是引发产业创新、成为引领新兴业态的强大引擎，而在教育领域更是掀起了一阵阵新

鲜浪潮。于是在进入二十一世纪之后，借助于互联网平台和信息通信技术，近年来涌现出慕课、微课、翻转课堂等教育新资源、新形态、新模式，相关学术研究和教实践也持续升温。学校教育如何理性分析和积极应对“互联网+”背景下数学课堂教学的新变化，如何利用互联网的创新成果助力学校教育质量的提升，是值得深入思考与认真谋划的重要问题。

一、教学阵地的变化

慕课、微课，翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课”一一课堂、课程、课本将实现“网络变身”， 课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网＋教育”。而值得注意的是，“变身”不等于“替代”， 学校和网络是差别迥异的场域，需要认真审视两个场域对教师、学生以及教学互动的影响，在对比权衡的基础上慎重取舍。我们需要通过对比分析的，对“互联网＋”背景下的课堂教学展开认真的思考和选择，而不是在政策和任务驱动下，盲目地利用互联网教育资源和信息化手段向课堂教育进行强行渗透。

（一）、课堂的变化

慕课与微课作为网络课堂，其内容生产的开放性事校园课堂所能匹敌，其内容传播的广泛性和快速性也人人超过课堂教育。教育功能的实现并不仅仅需要内容、传播和载体的支撑，而是更需要教学的互动互促，即师生在智慧、情感、价值观上的教学相长。从“教”这一端来说，网络课堂充分利用视频制作的跨时空、组合性、灵活性和便捷性的特点，教学形式包括出镜讲解、幕后讲解，实景授课、专题短片和访谈式教学等，其丰富程度是课堂难以达到的。但是，从“学”这一端来说，网络课堂教学形式的多样性难掩其学可过程的单一性。网络课堂所有教学都是以单一媒体视频呈现，对于学习者来说，学习过程主要是被动型的“观看”占主导，缺乏情境刺激， 容易产生注意疲劳和注意涣散。不管是电脑固定观看还是手机移动观着，学习者和屏幕之间的学习场较弱，干扰因素较多。教学双方通过网络进行的主要是信息传递，而缺乏体验与情感的沟通，这是网络课堂的“硬伤”， 基于电子载体的网络互动永远

无法代替面对面的直接交流。而课堂教学创设的场域有较强的凝聚力，教师可以随时采取多种措施应对注意涣散问题。更为重要的是，课堂教学不仅传授“显性知识”， 还传达“隐性知识”， 因而能够承载更为宽泛的教育功能、实现教学相长。

（二）、教学流程的变化

翻转课堂由传统的“先教后学＂， 改为“先学后教”。实际上，翻转课堂的基本要求，是把网络学习纳入组织化的课堂教学流程，学生必须较高质量地先行完成学习任务视频中设置的问题、习题等， 以保证课堂交流的高效率。所以，翻转课堂所依托的授课视频其实相当于承担了“网络家教”的角色，教师是虚拟在场。因此常规课堂与翻转课堂的主要区别不在于“教”与“学”的孰先孰后，而是孰显孰隐。常规课堂中，“教”是显性的，“学”是隐性的；翻转课堂中，“学”是显性的，“教”是隐性的。另外，交互性被认为是翻转课堂的一大特色和优势，而常规课堂教学也存在交互性，学生发言、提问、上黑板做练习、做演示等等，都是穿插于讲授之中的师生互动。相比较而言，翻转课堂的课上环节是更高层面的师生、生生互动，学生高度参与课堂讨论，教师则答疑解惑启发思维。从这个意义上说，翻转课堂的主要价值在于问题导向的知识生成价值，即在充分学习的基础上，经过互动探讨，加深知识理解。而值得注意的是，翻转课堂将学习的学控权交给学生的同时，实际上是对教师与学生提出了更高的素质要求。教师、学生必须具备良好的学习能力、信息技能、问题意识、心理品质，才能使翻转课堂真正成为富有成效的互动教学形态、实现教与学的双赢，翻转课堂的高效能取决于教师、学生、教管媒体三方面的高效能，缺一不可。

（三）、课堂形式的变化

利用网络，组织学生自主探索新知。我们利用网络，可以做到由教师广播借息，充分发挥其演示的功能。在演示的过程中，学生也能参与交互，这样更便于教师谈话，学生活动时教师又能适时反馈各组的信息，以便及时点拔辅导，调控教学过程，学生在需要帮助时，还可以向老师提问，在计算机的辅助下，师生关系和谐，融治，并更有利于因材施教。

利用网络，组织学生自主练习。网络的信息量大，交互及时的优势是组织练习的最佳手段之一，我们的课件设计可按照教学要求安排几个层次的练习，为激发学生的兴趣，力求体现练习的趣味性，我们把练习的分展要求称为”试试你的本领”“过五关斩六将等，每过一个层次的练习，计算机及时作出反应、给予奖励，这样打破练习中“齐步走”的局面，使各类

学生的能力都能得到发挥，在一些开放性的练习中、学生还可以利用网络自由地访问，师生之间，、生生之间打破空间上的限制、多机交互，合作探讨、既提高学生的兴趣，激活了学生的思维，又培养了学生的合作学习的精神。

利用网络，组织学生的自我反馈。我们利用计算机交互的及时性设计课件，让计算机对学生的操作迅速作出正误的判断，使学生及时了自已的情况，以达到自我反馈，自我调控学习进程的目的。在判断的形式上，为培养学生认真细心的良好习惯，对一些基础题的层次，不是一道题一道题地评价，而是一个层次的练习后作评价，就是说学生只有在全对情况下才能进入下一层次的练中，这样学生的积极性反而更高。在开展一些竞赛活动时，我们要求计算机对学生的练习作量化的评价，即对各组练习所用的时间及正确率作综合评价，并排出名次由于网络的优势，各组都能在不同时间内直接获得评价信息，及时了解整个情况以及自已在整体中的位置，网络使学生的自我反馈发挥了积极的作用。

利用网络优势，组织学生的自主整理复习｜数学单元知识的复习整理，或阶段性的复习整理活动、是学生建构的量要阶段，但传统的复习往往是教师以讲为注，学生学习方式单一被动，缺少自主整理、合作交流的机会，学生往往会感到枯燥趁味，我们利用网络优垫，在课前把整理复习的内容，达成的目标有关知识点和练习制课件，用出整理复杂或练习种的疑难的问题，学生可用电子微信发给教师，教师收到及时指导，这样可以解决学生单独面对教师的心理障碍，有利于学生的个性发展，我们深深的体会到，网络的优势对小付生的学习方式、思维方式等产生了极大的影响，有力地推动了课堂教学的改革，为培养新型人才，开创特色教学发挥了巨大作用。

二、教师应该如何提高数学课堂效率

在“核心素养＂的引领下，教育工作者要重新审视课堂教学，超越效率的局限，回归人的本质。课堂教学需要一场新的转型，以超越效率的局限，还原学习境脉的真实性和完整性，站在长远、终身且面向未来的立场去培养学生。只有这样，才能避免赢在“起点”却输在“终点”的悲剧发生。

（一）明确身份与做法

在当前强化学生核心素养的教育教学实践中，教师应是深化课程建设、课堂教学和课程评价改革的推动者和实践者。学生的核心素养在课程学习中养成，教师则是核心素养实施的主体。首先，教师应具有基于核心素养的课程意识，有真正做好课程建设与发展的意愿，这样才能在教学中不断总结提高，使核心素养的课程理念在教学实践中不断形成、完善。其次，教师应适时调整课程结构，根据不同素养对校本课程进行合并、归类，积极开发素养型课程，提供学生多样选择的可能，进而满足学生的差异性需要，促进知识、能力转化为素养，并促进素养的进阶、提升，彰显学校办学特色。再次，推进学科融合。以学生的素养不断提升为目标，打破学科界限、融通各学科知识，贯通价值观、思维力和创造力，形成自我修养、自我完善、自我超越的终身学习能力与习惯，培养跨学科、跨领域人才成长的核心素养。最后，教师要把先进的课程理念落实为自己的教学行为，需要教师转变过去单一的教学行为，应主动探索多级课程管理体系。教师是课堂改草实践者。素养教学之一是教学即研究。教师与学生合作研究学科及生活；教师研究学生的思想，让教学引导学生研究；教师帮助学生做研究。基于核心素养的课堂教学要求教师引导学生关心生活、关心社会，是教师的教和学生的 “学＂与生活实际相结金，从而使课程与社会结合，由此才能真正发挥教育作用－一让学生成为真正的自己。教师在明确学科核心素养的基础上 改进教学 变更课算。基于学科核心素养的教学行为应表现为：

首先，重塑教与学的关系。在教学中，学生是学习的主体，教师是学生自主学习、个性创造的启发者。教师的教可能只是一个点拨、引导、提升、点评，是不教之教的过程。其次，教师优化学习过程，通过课堂 “设疑－质疑一解疑”使学生“想学一会学一学会”， 培养学生的科学精神和创新能力。最后，整合学科课程。教师应该打破学科知识过死、过细、破碎的局面，帮助学生在学科边界寻找融合点、共同点，培养学生的综合能力和实践创新能力。将学科核心素养的培育具体化，形成可操作的路径和策略方法。教师是课程评价的推动者。评价是决定课改与教改成败的关键。教师应该积极进行课堂的自我评价与自我反思，修改已有的课堂教学评价表， 围绕学科核心素养的培育和落实，观察和评估课堂。教师还要通过促进学生评价工作，诊断自己的教学效果，促进学生学习方式和教师的教学方式的转变。要求教师能够从命题原则上坚持素养、情境和科学精神的有机统一，确立核心素养为测试的主要任务，情境为测试的主要载体，科学精神为测试的重要内容。立足于核心素养的课堂教学更要求教师能够立足于学生的综合能力发展。教师通过和学生建立良好的同伴关系，结合学科教学进行育人活动，有针对性地组织开展德育活动，克服过窄的学科知识学习。根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，撑导学生在文化基础、自主发展、社会参与方面得到长足发展。

（二）、提升自我，促进自身专业发展

基于核心素养的教师专业发展应该是全方位的，要鼓励教师开展研究，通过专业发展提升教师的发展内驱力。促进自身专业发展教师应该努力做到以下几点：

教师是探求者。及时针对在工作中发现的问题、提出课题开展研究，学习和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集与研究有关的文献资料，注意研究过程和使用万法的规薄性；尽可能与专家合作开展研究，或者争取专家的亲身措导，这样才能逐步成长为教育研究者。

教师是指导者。包括指导学生确定适当的学习目标：指导学生掌握研究问题的思路和方法；指导学生字习的策略；指导学生收集、处理信息；指导学生发展自已的优类和个性；据导学生学会交往：指导学生学会生活；教师是学习者。面对瞬息万变的信息时代，面对层出不穷的新观念、新知识、新学科、新技术，面对新课程全新的设计思路、全新的目标、全新的内容、全新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师应是一个学习者，并自要善于学习，方能适应教育改革的需要。教师是自省者。教师要善于反思自身教育理念。教学思想，反思教学过程，反思教育结果，反思教育整体，反思教育个案。

参考文献：中国教育在线    搜狐公众平台   今日头条