摘要：随着素质教育的深入和减负增效的实施，如何摸索探究进行有效的物理科课堂教学，如何让学生参与完整的自主学习过程，如何让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、勇于探索、乐意参与，培养学生学习物理的能力，是目前物理老师所关注的问题。针对我校物理教学现状，结合我校学生学习实际情况，我校物理教研小组确立了“互联网+小组合作学习”作为课堂教学的基本策略，本文以《大气压强》为例，详细解说了互联网和小组合作学习在初中物理教学设计中的合理应用。

关键词：“互联网+” 小组合作  创新素养

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略，也是我国新一轮课程改革所倡导的一种学习方式。与传统的班级授课制相比，合作学习在培养学习的自学能力、发现问题与解决问题的能力方面都具有显著实效，而且能促进学生之间的相互交流、共同发展，被誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。现在结合“互联网+”，使用信息技术手段向学生展现更加直观、更加生动、更加趣味性的教学内容，既能丰富课堂教学内容，也能扩大学生的知识储备量，可以更好的使学生作为学习的主体参与教学活动。

一、教学设计理念

1.立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”

本节内容与生活现象密切相关，贴近学生生活。课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压强有关的物理现象，感受物理就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。

2.注重科学探究，教学方式多样化。

科学探究在本节课既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之—。鼓励学生合作探究，体验科学探究的乐趣。更好的培养实践能力和创新素养，培养学生搜集、处理及利用信息的能力，为终身学习建立基础。

3.以建构主义理论为出发点的网络教学。

借助计算机，通过教师引导，同学合作，利用微视频、校园网、互联网上的学习资料。给学生自主探究、自主学习和提高能力充足的空间，让不同层次的学生根据不同需要自主学习，获取知识。

二、教材分析

本课内容出自人教版九年级物理课本第十三章《压强和浮力》的第三节《大气压强》,本节在前两节的基础上通过生活中的实例对大气压强进行研究，主要分为大气压强的存在、大气压强的测量以及大气压的应用三个方面。本节课承接了前两节固体和液体压强，是对压强概念的巩固与深化，同时为下一节《流体压强与流速的关系》打下基础。

三、学生分析

知识储备：在第二节的学习中学生知道了固体和液体压强及其计算公式，对压强概念有了较深的认识，同时学生能够进行简单的梳理分析，并可以按照二力平衡进行简单的运算。

能力储备：能够进行简单的逻辑推理，对于线下的认识，能够引申到物理原理的理解，并且运用所学知识进行解释。

本节内容中关于大气压强的存在、与大气压有关的现象及大气压在生活中的应用，经探究学生易于接受和理解。但是初中生的抽象思维稍有欠缺，而且学生的学习动力不足，托里拆利实验对大多数学生来说是难点。由于个体差异，需要对一部分同学课下进行辅导，以加深理解。

四、教学目标

知识与技能：

1.知道什么是大气压强及大气压强的应用。

2.了解大气压强的大小及测量方法。

3.了解抽水机的工作过程和工作原理。

过程与方法：

1.观察与大气压强有关的现象，感知它的存在。

2.观察托里拆利实验，弄清标准大气压的大小。

3.探究人类生活和生产如何利用大气压强。

情感态度与价值观：

1.培养实事求是的科学态度。

2.通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

教学重点：大气压强的存在与测量

教学难点：托里拆利实验及拓展

五、教学设计思路及流程

1.设计思路：本节内容可分为三大版块：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。教学过程中将分别以“马德堡半球实验”、“托里拆利实验”两实验为重点，“活塞式抽水机和离心式水泵”将以学生自主探究为主。其中托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用微课和动画结合的形式。教学过程中，始终充分利用网络资源，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让学生从网络资源中获取更多相关知识。

2.教学流程图

创设情境  引入新课  让两个学生通过吸管饮料

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体验实验，感受液体内部压强

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观察实验，初步了解液体压强

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探究实验，探究液体压强特点

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巩固练习，应用知识解决问题

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课堂小结，总结评价所学内容

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课后延伸，知识拓展

六、教学方式：施教过程中贵在引导，本着教学有法但无定法，贵在得法，本节采用探究实验、观察、分析、启发式教学法，体现学生为主体，教师为主导的教学原则，通过学生自学和老师引导相结合的方法让学生掌握大气压强的相关知识。

七、学习方式：现代社会是一个竞争激烈的社会，需要的是创造型和开拓型的人才，所以教学中学法的指导就显得非常重要了，为了能让学生在学会知识的同时会学知识，本节课主要采用了自主学习法、探究法和小组合作。通过自主学习法提高学生自学能力；通过讨论来锻炼学生的语言表达能力；而探究的过程也是学生创新能力、观察能力、动手操作能力、思维能力及分析解决问题能力提高的过程。

八、教学过程：

(一)实验导入，激趣问题。

1.请同学们来看小魔术，吞蛋实验，观察思考原因，边演示边问题：我将怎样做呢?鸡蛋到哪里去了?你可知道其中的奥妙?

2.覆水实验：用食指堵住两端开口的玻璃管管口下端，注满水。

问题：水会不会流下来?

大胆设想，此时若将管倒拿，开口朝下，水会不会流出来?

问题：水为什么没有流出来?是失去重力了吗?我的特异功能将水吸住了吗?

学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关?

设计意图：激趣、问题，引出本节课题，既使学生自发产生强烈的求知欲，又抓住他们的注意力．创设一种学生要学、想学的情境。体现兴趣是最好的老师这一教学思想的活力．

(二)自主探究、合作交流

提出问题，请同学点击“我的知识点”自己找寻答案

探究问题：

1.什么是大气压强?产生原因是什么?

2.生活中应用的例子?注射器是怎样应用大气压强的?

3.你能将吸盘附着在墙壁上吗?试解释吸盘挂钩原理

设计意图：使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识，同时学会将物理知识联系生活实际．

共同释疑：现在你是否清楚我们的课前实验都是在利用什么呢?

(三)点拨精讲、解难析疑

过渡：现在谁愿意亲自感受一下大气压强?请两位大力士来拉开这马德堡半球，采访一下你们的感觉，大气压大不大?有多大呢?引出托里拆利实验．

  教师活动：

1.播放视频“托里拆利实验模拟录像”；

2.动画演示“托里拆利实验”过程；

3.对比当年托里拆利实验的结果，你发现了什么?引学生发问；引学生思索，两者为什么有差异呢?由此可猜想大气压会受哪些因素的影响?

设计意图：因为水银有毒，故本实验只能通过微课和互联网技术像学生展示和模拟完成。学生尽情猜想可以从不同方面自由提出自己的见解，为他们的多向思维提供空间，激发他们课下自主探究，利用网络资源寻求答案，敢于猜想能提出自己的见解将为他们敲开科学探究之门．

引出：通过实验将气体压强转换为液体压强的计算，即760mm汞柱就是物理学中规定的一标准大气压的值，等于1.013×105Pa。继续播放实验中的拓展部分，设疑：接下来的实验发生了变化?

学生活动：学生观察实验步骤和现象，分析原因。

1.玻璃管倾斜，水银柱怎样变化?你怎样理解高度?

2.玻璃管提起些又怎样?

3.向槽内再倒入水银结果如何?

分析：水银柱高度不变的原因是什么?

(外界大气压强没变，等于液柱产生的压强，而液体压强只与密度、高度有关，密度不变高度自然不变与其他因素无关) 

设计意图：通过观看微课和仿真实验，学生对实验现象的细致观察能更好的理解实验原理，在教师引导下，将液体压强公式与本节内容相联系，弄清实验过程，突破难点。教师的点拨，引导作用在此环节要发挥得淋漓尽致，恰到好处。

  (四)自主学习，合作交流：

生活中怎样测量大气压强?请同学们赶快步入“资料超市”了解气压计，找寻答案，同学发言。

1.常用气压计有哪些，各自特点是什么?

2.简单介绍金属盒气压计。

设计意图：放手让学生自己利用信息，增强自主学习的能力，加强合作交流的能力。

 (五)分组讨论、合作探究。

导言：大气压是我们的朋友，大家生活在城市里，一定没见过活塞式抽水机和农业生产中发挥重要作用的离心式水泵，想了解吗?一起来吧!

先播放视频资料，了解离心式水泵。再请同学自主了解活塞式抽水机和离心式水泵的工作过程及原理，演示动画，共同探究，明确问题。

学生活动：自由浏览，利用信息资料学习。分组讨论，自主探究。

设计意图：让他们可以利用网络资源，自主探究，获得自主学习的能力。培养团结协作的能力。当他们带着疑问主动去发现会比被动接受印象深刻。

案例分析：

上述案例中，借助学生分组合作学习，对促进学生间的情感交流，培养学生间的合作交流意识和动手操作能力等方面起到不可估量的作用。合作学习学生是学习的主体，但教师的启发诱导更不可少，教师是指挥棒，要参与到讨论之中，了解学生的学习状况，适度掌握教学节奏，不断的加强小组合作学习的有效性，从而不断提高课堂教学质量。整堂课中，教师仅仅是引导者，在关键时刻进行点拨。改变了以往传统式教学以“教”为中心教师滔滔不绝的课堂气氛，把学习的主动权交给了学生，真正地体现了学生的主体性，实现了传统教学模式难以实现的诸多功能。

合作学习，不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学策略。为避免课堂教学中那种仅仅是形式上的合作学习，关键在于老师要深刻领会合作学习的思想内涵，在教学中采用灵活多样的教学方法。通过大量实践，我觉得要保证合作学习较高的实效性，必须注意以下几个方面：

1.合理组建合作学习小组，这是学生合作学习成败的关键因素之一。因此，我们必须在充分了解学生个体情况的基础上，优化学生的组合，并且让小组成员明确各自的分工。可以按照“组内异质、组间同质”的原则，一般每个小组可以4—8人划分，小组座位的编排的空间格局可以为“O”型、“马蹄”型、“田字格”型等，按照“组内合作、组外竞争、促进发展”的理念，达到合作学习的预期目标。分组完成后，还要引导学生进行明确的组员分工及合作意识的启发，既要使组内的成员都明确自己的责任，又要让他们知道作为小组的一员，自己的所作所为不仅要对自己负责，还要对小组其他成员的学习进行配合，懂得学习中相互依存、相互补充、相互促进、共同提高的道理。

2.精心安排合作学习的内容，这就要求我们老师一定要深入研究教材，精心安排。合作学习的内容要有灵活、开放，也要有一定的探究和讨论价值、有一定的难度、问题的结论要有开放性和挑战性。

3.把握合作学习最佳时机。合作的目的是使学生对问题的理解更清晰、全面。它并不是在任何时候都可以用，我们应当正确把握合作时间，合理分配合作时间。一般是在本节课的教学重难点，只有当学生遇到了个人难于解决的问题的情况下，且跃跃欲试的状态下，交流才有意义。或是学生迷惑、混沌时，组织学生相互交流、辩论，有助于帮助学生澄清概念，加深理解。或是在出现矛盾时进行，有助于扩展学生的思维，形成独特的认识。

4.教师要监控和适时指导、点拨或提供必要的帮助。让学生合作学习，并非意味着教师可以作为旁观者。相反，在合作的过程中，教师的监控和适时指导是十分重要的。如有时学生在实验猜想后，分组讨论设计实验方案时，可能会偏离实验主题，或者有个别学生不认真参与交流，教师都要及时加于引导、把学生的讨论引到主题来。

(六)反馈练习：请同学点击“想想做做”，自我检测，分组讨论，点击答案，验证。提出疑难。疑难由学生解释，教师点拨补充。

设计意图：培养用所学知识解释问题的能力，加强同学间的交流，理论联系实际。

(七)知识拓展：时间同学自由支配，可以进入“自由浏览”、“科学家简介”、“习题套餐”、“网络平台”根据需要自由选择。相信网络中一定有你感兴趣的大气压的知识，开始自由选择吧!

设计意图：据八年级学生特点。适应不同层次，不同要求学生的需要，给他们自主学习，提高能力一定的空间。开阔学生的视野，让他们的思维更鲜活，更富有个性，使他们真正进入网络时代，充分感受网络环境的魅力。

   (八)创新交流：

主题：你还知道生活中哪些现象与大气压有关?你的收获、感受以及你更感兴趣的问题通过云校家平台给我留言。

学生活动：学生在留言本中与教师、同学交流，畅谈自己的感受，将知识拓展创新。

设计意图：这是师生交流的平台，给学生广阔的思维空间．培养学生理论联系实际和创新精神。

(九)作业设计：

1.利用网络资源，分组查寻高度、天气对大气压的影响。

2.你是否有自己的测量大气压的方法?

设计意图：让学生学会利用网络资源，搜集信息、整理信息、利用信息；也要培养他们创新意识和独立思考，解决问题的能力。为终身学习打下基础。

板书设计

第三节大气压强