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基于“人工智能”背景下的“互联网+教育”是目前师生非常关心的新型教学模式，利用互联网+教育的多样化、快捷化、民主性、共享性等特点，融入美术教学的教学目标、教学重难点、教学方法以及教学实践，把互联网+教育模式与学生主动性自学和探索性学习模式相结合，从而更好地激发学生的创新思维，培养学生的创新素养，教师的课堂创新能力会在美术课上堂起着重要作用。笔者就以平时美术教学与“人工智能”融合的教学案例为背景，探讨如何提升农村移民中学美术课堂信息创新素养教学。  

一、案例背景分析

陶乐中学始建于1958年，今已建校64周年，是平罗县河东地区唯一一所寄宿制初级中学，生源覆盖平罗县河东地区两乡（红崖子乡、高仁乡）一镇（陶乐镇），近年来因生态移民，学校办学规模逐年扩大。现有学生数1246人，其中移民学生占85%，90%学生住宿，生源结构复杂，这些学生的家庭教育差异很大，教育工作具有一定的难度。特别是移民学生，家长知识水平不高，家里小孩多，由于外出打工没有时间、没有方法对孩子进行有效的家庭教育。

二、教学环境设施与课程建设

初中阶段是一个人成长的关键时期。因此，结合我校学生在校时间长，依托乡村少年宫平台，开展丰富多彩、有趣味性的大课间活动。这些活动不仅能扩大学生的知识面，促进了学校德育和美育工作，而且提高了学生的鉴赏能力，丰富了学生的校园生活。

我校现有28个教学班，每班都有“班班通”设备，4个机房、一间录播教室，能满足教学的信息化要求。作为一名乡村移民中学的美术老师，基于“人工智能”下的互联网+教育大环境下对农村移民中学美术课堂信息创新教学做了深入的研究，将美术课堂教学与“互联网+教育”平台融合，并有效利用互联网资源培育学生的美术课堂综合能力，将课堂重难点与网络融合的授课知识等的对策。利用互联网与美术教学资源的结合，对农村移民中学生课堂采取因材施教的对策。以美术课堂教学的资源培养农村移民中学生美术创新素养的能力。

三、教学应用情况

“互联网+教育”作为教师和学生欢迎的教学方法，与以往的讲授式教学模式有本质性区别，主要是使用信息技术手段给学生展现更加直观、更加生动、更加趣味性的教学内容，同时可以节省课堂时间，丰富课堂教学内容，并扩大学生的知识储备量，为农村移民地区的学生带来公平教育。

例如，案例二中对湘版美术七年级上册第三课《画家笔下的色彩》讲述的过程中，由于本次教学的主要目标是让学生了解色彩给人的感受、认识色彩并运用色彩会表达情感。在教学实践之前，教师先利用多媒体技术在所准备的希沃版课件中以美国航空创意短片《两个世界》视频进行导课，引出本节课的课程名称。色彩游戏环节：让学生根据右边的色彩属性把相对应的色彩感情联系起来，学生互动活跃了课堂气氛。在讲认识色彩时通过“色彩变变变”的小实验，让学生自己动手操作并加深对色彩的理解，这种实操性教学突破了常规美术课一板一眼的教学。在运用色彩表达情感观察色彩环节中：课件展示在不同背景音乐下的梵·高同一题材，不同色调的《向日葵》图片让学生体会当时画家作画的心情，从而得到不同的色彩给人的感觉也是不同的。色彩的这一特性常被运用到艺术作品中，用它来营造气氛和传达情感。课堂最后通过手机端“移动讲台”让学生对自己的作业进行投屏并让学生自我评价。评价的目的:鼓励学生个性思考的发展，激励他们，让他们感觉到成功的机会和希望。通过在色彩、笔触上体会到国内外优秀美术品的丰富精神内涵，从而达成教学目标。 

四、教学效果

1.利用互联网提高美术授课效率。例如案例三湘版美术八年级下册第二课《以形写神》讲述的过程中，设计以观看微课《写意人物画》视频作为突破本节课的难点，随后学生模仿微课视频中的绘画步骤进行人物画的创作。课程提供多元化的中国人物画素材，并且通过微课进行与传统的教育不同的多种通道的学习。

2.利用互联网整合美术课堂教学重难点。例如案例一中湘版美术八年级上下册第七课《我喜爱的书》讲述的过程中，利用互联网对教学难点进行课程的设计，围绕设计书籍封面作了步骤说明，让学生很清晰的看到如何制作书籍的封面。与传统教学形成新的比对，借助于互联网进行的多重美术课堂教学创新，则可以以更多的资源陈列平台使学生抓重点。最后教师使用手机端“移动讲台”控制课堂的每一个环节，导课之后带学生逛完图书馆，将第一个自主探究问题交给学生自己解决，培养学生自学的能力，同时也体现了课堂学生的主导性。最后在学生作品展评活动中，教师使用手机端的“在线直播”将学生自己制作封面的步骤及自我评价的过程投影到大屏，这一环节调动了学生的积极参与性，同时也提高学生的主观能动性，使互联网真正的融入美术课堂教学，进一步体现出了美术课堂学生做主的理念。

五、教学成果

“互联网+教育”下的大数据教学资源可以跨区域共享。在传统的教学过程中，我们买了大量的画册、教材，大量的时间去美术馆、博物馆，这种方式虽然可以让学生亲身经历去体验，但对于农村移民学生来说时间和金钱成本都太高。但利用互联网+教育，这样的教学成果就容易了很多。例如案例二《画家笔下的色彩》、案例三《以形写神》中，可以把美术课堂想要的作品、文本数据、音视频等信息从大数据中提取，让学生与蒙娜丽莎、凡高跨越时空进行对话，极大地激发了学生对美术课堂的兴趣。

美术教育作为传统教育的“副材”，是限制地域、画材、教师等要素的，农村学校美术课往往不被重视，这对美术老师来说是教育的一大挑战，对学生来说，也是审美能力培养德缺失。然而伴随“人工智能”的飞速进步与高科技教学终端成本大大下降，曾经在农村孩子心中“高不可攀”的现代美术教育未来也可以走进他们的课堂。学生可以坐在教室与远在千里之外的专业美术教师进行实时地、直接地互动。例如案例二《画家笔下的色彩》中，利用网络资源中三原色、色相环等解决了色彩知识的难点问题，以此才可以真真切切地促进美术教育大公平，让素质教育真正地普及到每一位学生中去。

六、获奖情况

教学案例三《以形写神》曾在2018年5月全区义教阶段湘版美术教材微格教学展评获三等奖等；教学案例一、二分别荣获县级优课一等奖。

七、推广情况

“人工智能”背景下农村中学美术教师的授课，完全可以借助教学助理”和“互动授课”的辅助：诸如“移动平台”之类的软件和对应网络的交互式资源形成诸如语音视频、图片和文本之类的媒体内的多种方式通过美术课堂设计利用，达到教学目标。录好的优质教学案例以通过教学助手推送到全校同学科老师在线共享使用。这种推广也有助于教师备好课，掌握好课堂中随时可能出现的问题，授课内容更丰富，涉及面更广。

“人工智能”已逐渐成为支撑新时代授课改革的重要支柱。当然，随着网络资源和平台的“中心化”日益明显，农村地区美术教师将与时代对接，倾注更大的心血，关注每一个学生的个性特征，重视美术教育需求，合理利用互联网资源以形成具有个性的高效美术课堂，在培养农村移民地区中学生艺术情感和审美情趣的同时，更好的培养和促进移民地区中学生的美术信息创新素养。